心理安全感作為一個(gè)重要概念，多見于人本主義和精神分析心理學(xué)的理論研究中。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，心理安全感對(duì)于人類生活以及心理健康的影響日益受到人們關(guān)注。關(guān)于安全感群體的研究也越來越豐富，已經(jīng)由患者擴(kuò)展到企事業(yè)單位工作人員、留守兒童、學(xué)生、教師等其他社會(huì)群體。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和成長(zhǎng)成才的需要，部分家長(zhǎng)在教育子女的過程中只注重對(duì)子女知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，對(duì)子女情感需求和家庭氛圍的營(yíng)造相當(dāng)缺乏，而大學(xué)生面臨的環(huán)境適應(yīng)、戀愛、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面的壓力在不斷增加，部分大學(xué)生甚至出現(xiàn)心理安全感降低或缺失的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)大學(xué)生心理安全感是當(dāng)前高校心理健康教育的一個(gè)重大課題，符合社會(huì)對(duì)人才的需求，有利于推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和心理疾病的預(yù)防。

1 大學(xué)生心理安全感的影響因素

　　1.1 學(xué)校因素

　　大學(xué)生是一個(gè)還未完全獨(dú)立，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的群體。學(xué)校同伴、師生、人際交往等方面的關(guān)系對(duì)大學(xué)生的心理安全感具有直接影響，友誼質(zhì)量和師生關(guān)系越好的學(xué)生，其心理安全感也就越高，學(xué)生沒有高質(zhì)量的友誼和師生關(guān)系會(huì)感到孤獨(dú)、焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和壓力時(shí)，如果缺少同伴或者老師的支持與幫助，其心理安全感會(huì)受到嚴(yán)重破壞。教師不斷提高自身素質(zhì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感；家長(zhǎng)如果經(jīng)常肯定和鼓勵(lì)孩子，不過分干涉孩子的私人生活，不總是拒絕或者否定孩子，有利于建立良好的親子關(guān)系；在人際關(guān)系方面鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大交際圈，經(jīng)常和教師、同伴進(jìn)行交流，積極地幫助和接受同伴，正確對(duì)待同學(xué)、朋友之間的矛盾；不斷豐富校園文化活動(dòng)，改善校園環(huán)境，形成良好的校園氛圍，建設(shè)和諧校園等方法都有利于提高學(xué)生的安全感。

　　1.2 家庭因素

　　父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是終身的。家庭成員之間互相尊重、以禮相待、通情達(dá)理、愛心和諧能夠給孩子安全感、信任感和幸福感，有助于大學(xué)生安全感的獲得和形成良好的親子關(guān)系，可使學(xué)生形成活潑好奇、開朗大方、誠(chéng)實(shí)謙遜的品格。家庭成員不和睦、不良愛好都容易造成家庭氛圍的緊張，對(duì)安全感的建立產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。同時(shí)，家庭的完整性可以使孩子獲得安全感，相反，家庭的不完整會(huì)使孩子因?yàn)榍楦腥笔Ф萑氩环e極索取的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象，這種狀態(tài)使孩子不想甚至不敢面對(duì)新事物，對(duì)感情或事物充滿畏懼。

　　如果父母之間經(jīng)常出現(xiàn)公開發(fā)怒、攻擊等現(xiàn)象會(huì)降低學(xué)生心理安全感的獲得，尤其夫妻關(guān)系緊張時(shí)，子女情緒也會(huì)跟著緊張，這種現(xiàn)象阻礙了孩子的正常情感發(fā)展，形成不安全感和殘缺感。

　　1.3 個(gè)人因素

　　大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在素質(zhì)對(duì)心理安全感具有較大影響。學(xué)生性格活潑開朗，擁有高心理安全感的學(xué)生比較自信和積極，心理依賴性比低安全感的大學(xué)生更弱，能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)各種問題，在進(jìn)行歸因時(shí)傾向于內(nèi)部穩(wěn)定因素，其人際關(guān)系普遍較好，而敏感、易怒、靦腆的大學(xué)生其心理安全感較低，由于缺乏自信，其處理問題時(shí)容易產(chǎn)生懷疑和焦慮。同時(shí)，董雪和倪曉莉研究發(fā)現(xiàn)安全感及其各因子與完美主義及其擔(dān)心錯(cuò)誤、行動(dòng)疑慮、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)因子呈顯著負(fù)相關(guān)，做事?lián)某鲥e(cuò)、對(duì)自己不自信、行動(dòng)猶豫等消極的完美主義傾向，可能導(dǎo)致大學(xué)生在人際交往和適應(yīng)生活中出現(xiàn)不安全體驗(yàn)和不確定感，制定極高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)會(huì)使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不確定感，影響大學(xué)生的安全感水平。

2 大學(xué)生安全感提升的對(duì)策

　　2.1 學(xué)校方面

　　（1）創(chuàng)造寬松和諧的校園文化。校園文化是高校師生員工共同傳承和創(chuàng)造的精神成果，是高校賴以生存、發(fā)展的根基和不竭動(dòng)力，健康向上、豐富多彩的校園文化是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體，它凈化了學(xué)生的心靈、陶冶了學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生心理安全感的培養(yǎng)具有不可替代的作用。高校不僅僅要建設(shè)高樓大廈，更要營(yíng)造一種積極、文明、健康、和諧的校園文化，建設(shè)集知識(shí)性、趣味性、思想性和服務(wù)性于一體的.校園網(wǎng)站，使校園網(wǎng)成為和諧校園文化建設(shè)的新平臺(tái)。同時(shí)，高校還要著眼于滿足師生的精神文化需求，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富、吸引力強(qiáng)的學(xué)術(shù)科技、文娛體育活動(dòng)，把德育與智育、體育、美育有效結(jié)合起來，寓教于樂，使學(xué)生生活在寬松和諧的校園之中，滿足心理安全的需要。

　　（2）有效整合資源，充分發(fā)揮學(xué)校教師的作用。

　　大學(xué)生心理安全感的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理人員和教師的共同參與。教師作為學(xué)生工作的一線教育者，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)注學(xué)生心理的變化，將思想教育和心理健康教育融入到日常的教學(xué)中，提升學(xué)生的確定控制感和學(xué)業(yè)安全感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活、學(xué)習(xí)的信心和積極樂觀的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要定期開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，提升人際交往能力。教師在日常生活和教學(xué)中要了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面碰到的困難，引導(dǎo)學(xué)生分析自己面臨的問題，思考產(chǎn)生的原因、怎么解決、獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、意志力和耐挫力，實(shí)現(xiàn)心理安全的需要。

　　（3）完善班級(jí)管理。班級(jí)作為一種組織形態(tài)，是大學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的集體組織，是高校管理育人、教書育人、服務(wù)育人的重要載體，具有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的多重功能。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)管理。第一，充分發(fā)揮學(xué)生干部、社團(tuán)組織和黨支部的作用，使學(xué)生積極參與班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和歸屬感；第二，設(shè)立班級(jí)目標(biāo)和規(guī)則制度，對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范管理和思想教育相結(jié)合，班級(jí)中出現(xiàn)的消極思想和行為方式要及時(shí)給予糾正，以營(yíng)造積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的歸屬感和班級(jí)向心力；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡量給每一位學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生向積極、健康、向上的方向發(fā)展，提高大學(xué)生的存在感和心理安全感水平。