摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經(jīng)驗與中國現(xiàn)實教育相結合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。在這一辦學模式中，學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。但是，目前我國職業(yè)教育教學理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應用型高等教育質量的新舉措。新世紀以來，這種以服務為宗旨、就業(yè)為導向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應的成就，對社會經(jīng)濟也起到了巨大的推動作用。但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質人才以適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業(yè)。也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關系。在整體的辦學過程和人才模式中，學校與企業(yè)需根據(jù)市場的人才需求狀況靈活調整專業(yè)設置，調整人才培養(yǎng)方案的制定、教學內容的確定、教學資源的開發(fā)、“雙師型”教學團隊的建設、培訓與實訓基地的建設、教學技能評估等，從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應市場的需求。在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學校與企業(yè)之間在教學和生產(chǎn)實踐上的合作，又體現(xiàn)了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。［1，2］可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學校與企業(yè)的.合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學校的合作模式僅停留在企業(yè)對學校教學設備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業(yè)來說，意義不大。之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個方面有關：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進校企合作模式的發(fā)展，但是并沒有給予相應的政策、法律和法規(guī)等方面的支持；二是職業(yè)教育辦學體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統(tǒng)一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。［3］這種不健全的合作機制，使得學校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學生的重要性。企業(yè)管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應企業(yè)的發(fā)展需求。2.2學校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質量不高學校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質量不高，如企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，以盈利為目的；學校是社會的辦學主體，以培養(yǎng)人才為目的。兩者的目標不一致，使得在高素質的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。因此，在企業(yè)與學校利益訴求不一致的基礎上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學校只想著把自己的學生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質量不高，難以適應日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。［2，3，4］使企業(yè)的利益、經(jīng)濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養(yǎng)的質量達到統(tǒng)一平衡，使得學校的發(fā)展可以促進企業(yè)的發(fā)展很重要。2.3學校與企業(yè)的工學形式化使培養(yǎng)的人才不適應企業(yè)的發(fā)展對大多數(shù)學校而言，在教學模式的設置上的確引薦了英國的“三明治”課程教學模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學過程，如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業(yè)學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結合。但是，在這一教學模式中，實習專業(yè)不對口，大部分學生的實習企業(yè)并不涉及自己所學專業(yè)的領域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。據(jù)調查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產(chǎn)零件的加工實習，學校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。深圳某高職院校實習專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導致擱置甚至放棄。這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。久而久之，為學生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。不扎實的基礎知識和不豐富的實踐技能讓學生如何適應日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進程之中？
3結語
為了更好地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部在召開的全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國職業(yè)教育發(fā)展的目標之一，但是縱觀我國校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學模式，就必須重視走好工學結合的道路，必須重視資源，將校內資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。因此，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關注的焦點。
參考文獻：
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