一、中職教學(xué)中存在的問題

　　中職類學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)都不是很感興趣，大體可表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)等。隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，同時(shí)在課堂可能會(huì)出現(xiàn)常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機(jī)、發(fā)呆或開小差等。在一些對(duì)教學(xué)管理不是很重視的學(xué)校中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想上課而起哄、打架等惡性*件。因此，如何調(diào)節(jié)和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)模式改革

　　（一）案例教學(xué)法。從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的案例進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)案例是一個(gè)世紀(jì)問題的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體問題的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)為：第一，以案例為教學(xué)工具，通過對(duì)具體事實(shí)的案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在分析、辯論和反思中獲取知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與是關(guān)鍵，教師的職責(zé)是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結(jié)果。第三，注重學(xué)習(xí)過程，而非追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過程中充滿了不確定性。

　　（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法幾個(gè)主要特征：采用非學(xué)科式、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估；以職業(yè)活動(dòng)（行為領(lǐng)域）為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。

　　（三）分層合作教學(xué)法。“分層”這個(gè)概念來自于“分層教學(xué)”模式。在早期，分層教學(xué)被理解為是分層遞進(jìn)教學(xué)的簡(jiǎn)稱，即簡(jiǎn)單按照教學(xué)大綱要求，從好、中、差各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按不同層次要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)。隨著教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)者提出新的分層合作教學(xué)模式，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，求得最佳的發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；（2）分層次合作學(xué)習(xí)；（3）所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，注重群體的進(jìn)步和發(fā)展；（4）集體性評(píng)價(jià)。

　　（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中,學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的`驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是通過“任務(wù)”作為“誘因”來激發(fā)、強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī),對(duì)于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題的能力。

　　（五）項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法。項(xiàng)目引領(lǐng)七步教學(xué)法是指課堂教學(xué)以實(shí)際的工作項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中獲得知識(shí)，形成技能。它由“項(xiàng)目提出、獲取信息、流程設(shè)計(jì)、流程檢查、工藝實(shí)施、質(zhì)量檢查、學(xué)習(xí)評(píng)定”七個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、結(jié)語近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，企業(yè)對(duì)技能型、實(shí)用型人才的需求遞增，中職學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，需加快教學(xué)改革，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，立足學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方法的嘗試，促進(jìn)中職教學(xué)教改，從而探索出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求的中職人才培養(yǎng)模式。

【校企合作中職教學(xué)的論文】相關(guān)文章：

1.關(guān)于校企合作中項(xiàng)目管理論文

2.職教集團(tuán)視角下的校企四融合探索論文

3.校企合作論文

4.通信技術(shù)中職教學(xué)的論文

5.手機(jī)在中職教學(xué)的應(yīng)用論文

6.校企合作在電子信息教學(xué)的應(yīng)用論文

7.職教班主任論文

8.中職教改論文精選