一、中職教學中存在的問題

　　中職類學校大多數學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經常會出現學生不想上課而起哄、打架等惡性*件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。

　　二、教學模式改革

　　（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

　　（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。

　　（三）分層合作教學法。“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。

　　（四）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中,學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務,在強烈的問題動機的`驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作學習,并在完成既定任務的同時,引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機,對于學習者明確學習目的,促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。

　　（五）項目引領七步教學法。項目引領七步教學法是指課堂教學以實際的工作項目為載體，讓學生在完成項目的實踐過程中獲得知識，形成技能。它由“項目提出、獲取信息、流程設計、流程檢查、工藝實施、質量檢查、學習評定”七個環節構成。四、結語近年來，國家對職業教育的重視程度逐漸加大，企業對技能型、實用型人才的需求遞增，中職學校為了適應市場和企業的需求，需加快教學改革，強化技能訓練，立足學生的素質和能力培養，創新教學方法。通過多種教學方法的嘗試，促進中職教學教改，從而探索出適應企業和社會需求的中職人才培養模式。

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