一、安陽職業技術學院校企合作現狀
（一）校企合作，產教結合
從學院發展的歷史沿革來看，由安鋼職工教育培訓中心改制組成，具有長期校企合作的基礎。為充分發揮中職教育在職業教育人才培養的蓄水池的作用，構建現代職業教育體系，實現職業教育的可持續發展，進一步提高職業教育的社會效益，學院管理著1所安陽市中等職業技術學校（安陽市職業教育中心），是河南省唯一的中高職一體化的管理模式，中職的校企合作項目為學院校企合作拓寬了道路。中高職一體化管理全面實現了資源共享，人才共用，加大了統一性和互補性。學校教育必須扎根于社會，扎根于企業，充分調動校企雙方特別是企業參與的積極性，做到育人與用人校企一體的合作。自2009年以來，學院在校企合作方面進行了初步探索，略有成效。70多家企業成為學院師生校外實習實訓基地。學院與北京安博教育集團合作辦學開設了動漫設計與制作冠名班，取得了很好的效果，學生經過實習，畢業生就業率達100%；與北京圣明瑞農業科技有限公司聯合培訓輪式動力傘飛行員，經過系統專業培訓，學生已能獨立翱翔藍天。
（二）校企合作模式探索
1.“訂單”式培養模式由用人單位確定人才標準，提交訂單，然后學校按照用人單位提出的要求和數量進行培養。學校、企業、學生三方通過簽訂協議書，明確三方的職責、權利和義務。校企雙方共同制訂教學計劃,根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案。企業派老師到學校講課，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。學生在校一年學基礎，一年學技能，一年在企業和用人單位頂崗實習，畢業后即可以直接到用人單位就業。企業錄用“訂單培養”畢業生的錄用率高達90%。本院動漫專業與北京安博教育集團進行的合作就屬于這種形式。
2.“互動型”培養模式“互動型”培養模式建立在學校與企業形成長期合作伙伴關系的基礎上。主要表現為：由學校負責學生文化理論課、專業基礎課教學；由企業提供實習基地和設備原料，學生到企業或企業提供的實訓實習基地進行實訓、實習。如果畢業生達到企業用人的標準，就可以與所實習企業簽定就業協議，到相關的單位上班。安陽職業技術學院與北京圣明瑞農業科技有限公司聯合培訓輪式動力傘飛行員所進行的合作即屬于這樣的形式。
3.“冠名班”培養模式“冠名班”培養模式分別即學校開設以企業命名的班，實行“訂單式”教育，畢業后，冠名班學生直接進入企業就業（也有少數學生畢業時自主選擇就業）。冠名班的學生是定向培訓，在校時所接觸的課程、掌握的技能、了解的企業文化，都與冠名企業有關。這種定向培養的合作形式，實現了企業先進生產技術與校方雄厚師資力量的強強聯合，是一種很有發展前景的模式。安陽職業技術學院汽車專業與鶴壁天海汽車科技集團聯辦的“天海班”、“中德班”皆屬于這種模式。通過這種培養模式的合作，本院已成為天海豫北汽車教育集團委員單位。
4.“工學交替”培養模式“工學交替”培養模式是指學生在學校學習與企業工作交叉交替進行，在企業崗位上學習操作技術，到學校學習理論知識和專業基礎知識，學生畢業后可以直接上崗就業。這也是安陽職業技術學院正在探索的一種培養創新型、職業型、技術型的各類復合應用人才的新途徑。如，學院服裝專業與溫州大田公司聯辦的服裝刺繡班學生一年級在學校學習理論課和專業課，二年級上半期到企業頂崗實習工作，下半期再回到學校學習。通過這種交替，學生學習的積極性明顯提高，畢業后，學生多數都到相關行業就業。
5.委托培養模式委托培養模式的合作滲透到招生、教材、教學和就業等重要環節，學校為企業“量身定做”所需人才的培養計劃，學生畢業后直接進入委托企業實習。這種模式突破了傳統高校教育與社會培訓的局限，可按照企業的需求確定培養目標和人才規格、設計課程和制訂教學計劃，并用學制的.一半時間讓學生到工廠學習專業技能，成為走出校門就能上崗的實用型人才。同時，也有助于企業解決勞動力短缺、員工隊伍素質參差不齊等問題。安陽職業技術學院應用化工技術專業與安陽煤化工集團、安陽新磊化工集團的聯合辦學即屬于這種模式。
6.“校企聯合”培養模式“校企聯合”培養模式是由學校與用人單位建立戰略合作伙伴關系，雙方共同出資、共同辦班、共同經營的一種“雙贏”新模式。在這種培養模式下，企業得到符合其人才規格需求的高素質技能型人才，學生得到上崗即就業的專業技能，學校得到發展所需的經費及師資支持，從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展“的雙贏結果。學院與北京航盾空港技術培訓有限公司聯合培訓空港服務和民航商務專業人才；與廣東白云通用航空有限公司聯合培訓緊急救援專項人才暨直升機飛行員即屬于此種培養模式。
二、存在的問題及對策建議
（一）存在的問題
1.校企合作形式松散安陽職業技術學院有校企合作項目的專業，雖簽訂了合作協議，但落實還不到位，尚未進行實質性的合作，不能保障校企雙方的需要。
2.合作層次淺，主要合作形式單一合作形式最主要的是學生實習，其次是訂單教育，參與其他形式合作的學生數量較少。從企業來看，多數企業與學校的合作是為了解決用工的問題，很少與學校有深入開展有關教學、教研、科研活動，合作開發科研項目。從學校來看，學校的工作重點也是簡單停留在為學生見習、實習、就業去聯系企業的層面上，學校參與企業解決生產難題、技術革新、項目攻關等活動還沒有真正開展起來。
3.短期合作多，長期合作少，缺乏長效機制目前企業到學校招聘學生，往往是由于生產經營過程中急需補充員工，這種合作也意味著短期和階段性。企業很少向學校提供生產設備、信息和技術人員，學校和企業之間缺乏長期的合作意向，沒有形成統一的人才培養方案。有時，校企合作僅是出于校方某領導的關系，一旦出現領導調換，合作項目也會隨之中斷。由于缺少對企業實際需求的了解，學校培養的學生很難準確滿足企業的需要。
（二）對策與建議
1.建立良好的運行和協調機制，是校企合作的關鍵在校企合作的實踐中，產教結合必須是雙方的，雙贏的。學校應當創新現行的管理體制，建立務實高效的運行機制，并組建校企合作工作小組，專職負責協調出現的各種困難和問題。通過建章立制，明確企業和學校雙方的責、權、利，保障校企合作的長效運行。校企合作項目最終形成既不拘泥于某種特定形式，又處于學校統一領導下有序開展的格局。
2.發揮“雙師型”師資隊伍的優勢，是校企合作的保證學校要經常組織管理干部和教師到企業參觀、調研，組織教師到企業學習、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，了解現代化企業生產情況、管理模式和對技能人才的需求，開闊視野，增強教師理論聯系實踐的能力和動手操作能力。同時學校還要不斷提升教育教學及管理水平，培養出真正意義上的高技能人才滿足企業的需求。企業也應高度重視，合理安排，將企業專業技術人員、生產骨干技師、項目負責人等抽調到學校擔任兼職及臨時教師，給學生授課。
3.學校的專業設置與企業需求配套，是校企合作的重要內容社會需求、企業需求是衡量學校培養人才質量高低的尺度。因此，在學校的專業設置、專業培養目標定位、業務能力的崗位要求、課程的開設和教材的選擇上要把握三個原則。一是緊貼區域經濟需求,共建校企合作專業。可邀請企業管理者和技術顧問共同商議專業設置，讓行業企業共同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。二是企業參與教學管理和決策。三是以企業生產活動和職業崗位能力分析為基礎，共建校企課程體系。以職業能力導向改革教學方式，在教學過程中突出實踐技能的學習,注重對能力的評定和實踐的考核。實踐證明，學校與企業必須建立長期、穩定、深度的校企合作關系，充分調動校企雙方特別是企業參與的積極性，真正做到育人與用人校企一體的合作。通過校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展辦學空間，強化人才培養的合力，切實提高教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業技能的同時還得到有效的職業指導、就業信息和就業幫助，提高學生就業和創業能力。
校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合，校企合作體現的是高職院校對技能人才在教育制度和培養制度上的創新。學校為謀求自身發展，通過校企合作，發揮學校和企業的各自優勢，實現優勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。使得學生在校所學與企業實踐能有機結合，實現與市場接軌。校企雙方互相支持、互相滲透是實現高等教育現代化的重要途徑，也是促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的必由之路。在大力提高育人質量的同時，有針對性地為企業培養一線實用型技術人才。校企合作本著互利雙贏的原則，將成為一項長期且有效的技能人才培養制度。
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