自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上, 運用正確的學(xué)習(xí)方法, 獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體, 教師的一切活動都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性, 為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實的根本保證。除此以外, 關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實到課堂教學(xué)全過程中去, 貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

　　一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺知識的能力。

　　預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié), 也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語教材將“ 預(yù)習(xí)” 編人課例, 使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié), 并編寫了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題, 足以見得預(yù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的'重要。為使預(yù)習(xí)達到目的, 首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:

　　( l) 自學(xué)課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。

　　( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。

　　( 3) 想想課文寫了什么內(nèi)容? 隨著年級的增高, 預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo), 教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法, 讓學(xué)生能舉一反三, 實現(xiàn)遷移, 最終形成自學(xué)能力。例如: 預(yù)習(xí)一篇課文, 我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:

　　( l) 初讀課文, 畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

　　( 2) 查字典、解決不理解的字詞。

　　( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內(nèi)容。

　　( 4 ) 精讀課文, 試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計的思考壓。

　　( 5) 質(zhì)疑問難, 把預(yù)習(xí)中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時的預(yù)習(xí)實踐中反復(fù)運用, 久而久之, 學(xué)生的自學(xué)能力就在實踐中逐步培養(yǎng)起來了。

　　二、充分運用討論式教學(xué)方法, 給學(xué)生自我表現(xiàn)機遇。

　　討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進行的。它既是對學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè), 又是進一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機。要使討論有實效, 除了有充足的時間保證外, 教師討論題設(shè)計是否精當, 是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量, 教學(xué)的效率, 影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認為高質(zhì)t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點和難點的。例如: 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《 山泉流過的地方》, 我圍繞單元訓(xùn)練的重點, 從課文題目人手, 由淺人深地設(shè)計了四個討論題:

　　( l) 山泉流過的是一個什么樣的地方?

　　( 2) 在山泉流過的地方發(fā)生了一個怎樣的動人故事?

　　( 3) 在山泉流過的地方, 姑娘的感情發(fā)生了怎樣的變化?

　　( 4) 課文為什么以“ 山泉流過的地方” 為題? 這四個討論題既是理解課文內(nèi)容, 體會人物感情的重點問題, 又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路, 學(xué)生循著這條思路暢所欲言, 各抒己見。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過程中, 自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

　　三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺思考。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師的講占了相當大的比重, 擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時間, 不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

　　當前, 小語課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段, 對課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么? 我認為就是要講規(guī)律性的語文知識, 講可以遷移, 可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學(xué)生語言發(fā)展水平相適應(yīng)的, 符合兒童的語言“ 最近發(fā)展區(qū)” 的, 是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例, 在小語課文中, 有很多課文各段的寫法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué), 力求體現(xiàn)“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學(xué)能力培養(yǎng)過程, 促使其自學(xué)能力的形成。

　　( 繁星) 一課的教學(xué)就是如此。我重點講解第一段, 借助板書, 教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時, 我就要學(xué)生按板書的思路默讀課文, 理解內(nèi)容, 體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講, 教給學(xué)生的是普遍性, 規(guī)律性的知識, 是學(xué)生自學(xué)的方法, 學(xué)生通過進一步實踐, 就能升華為一種自學(xué)的能力。

　　總之, 在小語課堂教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨著小語課堂教學(xué)改革的不斷深化, 將會探索出更多更好的新方法、新途徑。

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