在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)每一個(gè)單元中不同結(jié)構(gòu)會(huì)采用不同的教學(xué)法，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都離不開注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這就是我們平常所說的教是為了不教。但復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容多練習(xí)量大；往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。其實(shí)復(fù)習(xí)是重溫已學(xué)的知識(shí)，不是機(jī)械的重復(fù)，而是在已有的基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。復(fù)習(xí)應(yīng)是把所有知識(shí)更加系統(tǒng)化，不是所有知識(shí)的堆砌，而是把知識(shí)系統(tǒng)的歸類，更有系統(tǒng)地記憶、思維和進(jìn)行交際實(shí)踐；復(fù)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的語(yǔ)言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語(yǔ)法和課文的機(jī)械背誦和操練；是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達(dá)力得到系統(tǒng)訓(xùn)練，自覺，嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確運(yùn)用。語(yǔ)言的觀念得到明顯的加強(qiáng)。通過復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加了解英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)法更加科學(xué)。

　　為此，鑒于以上復(fù)習(xí)目的和要求，我認(rèn)為復(fù)習(xí)應(yīng)著眼于有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)處理上要注意科學(xué)性，系統(tǒng)性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們還要注意“四結(jié)合”，即教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合；單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合。

　　一、教師指導(dǎo)與學(xué)生自行歸納比較相結(jié)合

　　即教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，如在詞匯復(fù)習(xí)中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴(kuò)展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區(qū)別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類記憶：如分類回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學(xué)校生活：人稱等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨(dú)記憶很容易遺忘或混淆，指導(dǎo)學(xué)生通過句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時(shí)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等的教學(xué)中，也都根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，綜合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，自覺掌握其規(guī)律再用以指導(dǎo)實(shí)踐。

　　二、教師示范與學(xué)生按要求動(dòng)作相結(jié)合

　　為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)英語(yǔ)本身實(shí)踐性，交際性的原則，我們大膽地指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)練習(xí)寫作。為了有利于學(xué)生直接思維，我做了如下指導(dǎo)：(1)根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容確定題目。(2)給學(xué)生指導(dǎo)“參考課文”，要求靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，注意邏輯思維，要求意思連貫，語(yǔ)言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。

　　由于牛津初中英語(yǔ)教材編排有一個(gè)主要的特點(diǎn)，即按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的思想安排。以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此我利用這個(gè)特點(diǎn)。從reading起，有意識(shí)地呈現(xiàn)文章的寫作思路，在maintask中進(jìn)一步歸納、總結(jié)其寫作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個(gè)方面去描寫最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰(shuí)。b，主體部分主要描寫你朋友的外貌特征和他(她)的個(gè)性特征。c，結(jié)束語(yǔ)，主要描寫你朋友的未來計(jì)劃。讓他們模仿maintask去寫，并將寫得好的作文利用展臺(tái)，展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣更濃，其他同學(xué)也不甘示弱對(duì)照自己的作文找差距，老師再給予適當(dāng)指導(dǎo)，重新作文。這樣學(xué)生就有了寫作興趣，也增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的`信心。

　　三、單項(xiàng)復(fù)習(xí)與綜合練訓(xùn)相結(jié)合

　　復(fù)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，每堂課都應(yīng)該安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，但平時(shí)偏重于單項(xiàng)訓(xùn)練，而在總復(fù)習(xí)時(shí)，宜側(cè)重于綜合訓(xùn)練，使學(xué)生有整體概念，善于區(qū)別，判斷和應(yīng)用。如初中學(xué)生接觸到八種時(shí)態(tài)，平時(shí)在單項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，口頭和筆頭練習(xí)較好，正確率也高，但若不作綜合訓(xùn)練，學(xué)生在使用時(shí)就會(huì)產(chǎn)生判斷錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混淆，因此在總復(fù)習(xí)時(shí)我就側(cè)重于綜合比較和訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)在什么情況下應(yīng)用于什么時(shí)態(tài)，結(jié)構(gòu)形式和注意點(diǎn)都有了比較清楚的了解，我們就從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，各類從句和直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分類，綜合訓(xùn)練，通過綜合復(fù)習(xí)，分析比較，同學(xué)對(duì)如何區(qū)別時(shí)態(tài)的應(yīng)用提出了“二立足”。即立足于“現(xiàn)在”，判斷一般現(xiàn)在時(shí)，將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)；立足于“過去”判斷過去時(shí)，過去將來時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)和過去完成時(shí)。在時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)形式上有“三不離三不變”，即進(jìn)行時(shí)離不開動(dòng)詞+ing，變化在be；將來時(shí)，離不開動(dòng)詞原形，變化在will或would；完成時(shí)離不開過去分詞，變化在have(has)或had。同學(xué)們反應(yīng)，通過綜合訓(xùn)練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓(xùn)練中正確率也大大提高了。他們深有體會(huì)地說：“我們自己開動(dòng)腦筋，歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)律，比教師一人講，大家聽，印象深刻得多，也不易忘記。”

　　四、個(gè)人復(fù)習(xí)和小組討論相結(jié)合

　　個(gè)人復(fù)習(xí)與小組討論相結(jié)合意在提高復(fù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，如作文是在集體指導(dǎo)下，自動(dòng)獨(dú)立完成。單詞分類，可按小組開展回憶比賽，比哪一組記的多，寫得快。語(yǔ)法知識(shí)歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，使認(rèn)識(shí)不斷完善。

　　四結(jié)合的總指導(dǎo)思想是著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)，要充分體現(xiàn)“一帶、二幫、三鼓勵(lì)。”“一帶”即在老師指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“二幫”即幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，體現(xiàn)實(shí)踐性和以學(xué)生為主體的原則。“三鼓勵(lì)”即表?yè)P(yáng)進(jìn)步、保護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，更重要的是交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的論文】相關(guān)文章：

1.高職教師如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力論文

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文

3.結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文

4.培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)的自學(xué)能力

5.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力初探論文

6.如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣的論文

7.試論在語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教育論文

8.培養(yǎng)學(xué)生課堂自學(xué)能力作文