伴隨市場經濟不斷發(fā)展，社會產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，就業(yè)市場對于高技能綜合型人才的需求越來越高，許多企業(yè)更加注重人才的職業(yè)素養(yǎng)及能力。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時更應該注重他們的隱性職業(yè)素養(yǎng)，助力高職生職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展和就業(yè)穩(wěn)定性的提升，從而應對就業(yè)市場對人才的全新需求。

　　1關于“素質冰山”及其視域下的高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)

　　職業(yè)素養(yǎng)表示人在自身職業(yè)活動中所必須遵循的行為規(guī)范，它代表了從業(yè)者的職業(yè)內在品質與外在行為能力表現，是人們通過后天不斷學習實踐、積累經驗而逐漸形成的職業(yè)習慣與職業(yè)能力。1973年，美國著名心理學家McClelland提出了“素質冰山”理論模型，該模型將人類的個體素質通過不同表現形式劃分為“水面以上的冰山部分”與“深藏于水面下的冰山以下部分”。其中水面以上的冰山部分就代表了人類的基本知識、技能、外在表象，這一部分能力是容易被理解和測量的，它們可以通過培訓來實施改變從而得到長遠發(fā)展，是人的“顯性職業(yè)素養(yǎng)”。反觀水面以下的隱藏冰山部分則代表了人類個體的自我形象、社會角色、社會特質與行為動機，另外還有職業(yè)行為中人的責任意識、工作態(tài)度、團隊合作精神、協調溝通能力和創(chuàng)新意識等等。這一部分是難以測量的隱藏屬性能力，它們不容易被外界環(huán)境影響而改變，但卻能夠對人的職業(yè)行為表現產生關鍵性作用，McClelland也將這部分稱之為人的“隱性職業(yè)素養(yǎng)”。為此，美國著名教育學家Carnegie就曾經評價“一個人的成功基因中只有15%是依靠知識與技術，而絕大部分的85%是要靠人為人處事的能力與方法。”基于以上理論觀點，高職院校在培養(yǎng)高職生職業(yè)能力及素養(yǎng)時不僅應該重視“素質冰山”浮于水面上的部分，磨練他們的專業(yè)技能知識，更重要的是要培養(yǎng)他們隱藏于水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)，強化他們的職業(yè)道德、意識等等因素，使高職生的顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)平衡發(fā)展，最終達成人才培養(yǎng)目標，服務社會發(fā)展。

　　2培養(yǎng)高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的實踐途徑思考

　　2.1從就業(yè)指導向職業(yè)指導的轉化

　　目前，我國高職院校對高職生的就業(yè)指導非常重視，但常受限于在學生畢業(yè)階段的政策解答與信息發(fā)布上。也就是說，高職院校職業(yè)指導僅僅體現在階段性上，而并非是對學生的全過程職業(yè)指導，這就使得學生在鄰近擇業(yè)時變得被動、盲目，很難保證一定的就業(yè)穩(wěn)定性。換言之，高職院校為學生“授之以魚”，而并非“授之以漁”。特別是在素質教育背景下，高職院校必須打破這種傳統的臨時就業(yè)指導模式，而轉向職業(yè)指導模式，從學生一入學開始就注重他們在顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)之間的平衡發(fā)展，樹立以職業(yè)標準為導向的職業(yè)指導教育思想，切實將重點放在提升學生的職業(yè)道德與心理素質等綜合能力的鍛煉上。比如說開展心理指導課程，關注學生的心理活動狀態(tài)變化，為他們組織和創(chuàng)造技能競賽機會，在競技中磨練他們適應競爭的能力和團結協作精神等等，這些都是對學生軟實力的培養(yǎng)，也能在塑造軟實力之余提高他們的硬實力，使他們在高校學習期間能夠體驗到更全面的職業(yè)素養(yǎng)指導，從一開始就擁有面對未來就業(yè)活動的基本意識[2]。

　　2.2從單項擇業(yè)指導型向就業(yè)創(chuàng)業(yè)復合型的轉化

　　伴隨目前高校擴招所帶來的畢業(yè)生數量激增影響，市場就業(yè)競爭壓力也越來越大，就業(yè)形勢嚴峻。所以，對高職生的素質培養(yǎng)更應該注重隱性職業(yè)素養(yǎng)方面，在夯實他們職業(yè)能力的基礎上，強化人才創(chuàng)新教育，開拓他們的思路，比如說從傳統的“單項擇業(yè)指導型”轉化為“就業(yè)創(chuàng)業(yè)復合型”培養(yǎng)。因為傳統高職院校僅從學生的專業(yè)學科角度出發(fā)來對癥下藥，給出未來就業(yè)指導走向，這也固定了學生的未來就業(yè)思維，所涉及到的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在較大局限性。就業(yè)創(chuàng)業(yè)復合型培養(yǎng)則強調對學生綜合實踐能力的`培養(yǎng)，更重要的是希望打開他們的思路，通過開展多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程來開放他們的視野，同時給予他們在實訓孵化基地提升個人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的機會，比如以實訓基地為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團、圍繞畢業(yè)生所展開的專項扶持基金活動、以學生就業(yè)跟蹤服務為主的信息交流平臺、以優(yōu)秀專家創(chuàng)業(yè)指導為主的客座講座系列活動等等。這些都是在有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和隱性職業(yè)素養(yǎng)，讓他們懂得多交流溝通、多嘗試突破自我，學會選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙重道路，在實踐中強化自我的隱性職業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)生涯拓展多條道路。綜上，基于“素質冰山”視域下的高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)一定要回歸本源，從全面發(fā)展高職生的角度出發(fā)，平衡他們在顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)之間的綜合實力，注重學生意識、情感、動機與特質的提升，也為社會輸送更多真正具備就業(yè)競爭能力的全能型人才。

　　參考文獻：

　　[1]王怡然.高職學生“隱性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)探析[J].教育教學論壇,2013,(36):257-258.

　　[2]趙玲珍.發(fā)展方式轉變背景下高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究,2011,(11):106-108.

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