摘要：素質教育對于學生的職業素養要求，包括職業道德、職業意識、專業技能、職業態度的四個方面。本文從依托職業指導提升高職學生職業素養的方式進行分析，提出多方面提升學生職業素養的教學規劃，旨在促進高職院校在學生職業素養的培養方式上得到全面發展。
關鍵詞：職業指導；高職教學；職業素養
一、高職學生在素質教育中應當具備的職業素養
高職院校是我國職業技能工作者的重要人才培養機構，以培養具備一定職業素養的綜合技能型人才為目標。在高職院?，F代化教學培養體系的指標中，能夠總結出四項職業素養的能力體現：職業道德、職業意識、專業技能、職業態度。職業道德，是學生在其行業內的發展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業操守，以及基本的企業和社會道德標準。職業意識，指學生的職業發展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業能力，迎合企業發展與時代創新的需求，同時也是其職業素養的重要意識培養方向。專業技能，是學生賴以生存的技術手段，也是高職院校的主要培養方向。賦予學生基本的生存技能，創造社會價值是高職院校的必備責任，同時也是職業素養的重要基礎。職業態度，指學生是否具備在職業壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業精神為主導，發揮出為企業發展做出貢獻，為社會發展做出義務的工作態度。職業素養的四個組成部分，就是職業指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學生的整體職業素養。
二、依托職業指導提升高職學生職業素養的培養方式
第一，建設“活動性+課程性”為基礎內容的職業課程體系?；谒刭|教育對于學生的職業素質培養方向的引導，在職業指導課程的構建中，應當體現出教學本質的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學方向。
一方面，針對課程內容規劃出具體專業技能的應用實踐課程，通過豐富本專業實踐教學內容形成專業技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業共同開展的職業指導課程，應當涵蓋職業道德與操守的內容，從而明確學生在職業態度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業素質的培養，不僅需要系統化的課程安排，同樣需要體現出以人為本的教學理念，引導學生參加更多的活動，豐富個人經歷的同時，在活動中體現出課程內容的實質性與活動性。通過不同的活動內容，促進學生職業化的性格與個人修養同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質，將體現出傳統教學無法提升的職業素質。
第二，促進“專業技能培養+人文素質培養”教學資源完善。以專業技能為培養需求的方向上，需要完成職業標準的客觀需求。那么就要從就業方向上完善學生的個人能力，而對于不同專業的學生而言其專業技能方向也有所區別。那么提升各個專業的學生完善個人專業技能，需要與實際用人單位進行有效溝通，以企業實際需求為教育發展方向，利用企業生產經營的學習資源，為學生提供現代化的學習資料。在明確學生的專業技能方向上，進行有針對性的培養計劃。例如會計專業，通過加強學生的專業技能，培養其實踐工作的操作能力。同時組織學生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學生規劃出整體職業生涯，令其在就業之后的不同時間段都有具體的發展目標與學習計劃，成為社會實際職業需求的專業化人才。與此同時職業指導中也要附加人文素質培養的內容，通過整合項目化實訓資源、數字化課程教學資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學、做、練、行”的整體教學模式，以學生綜合職業素質的提升為發展方向，有利結合校園資源與社會資源，促成素質教育中完整的資源體系。體現出專業技能培養與人文素質培養的綜合化職業素質提升。
第三，發揮“文技”結合的多元化職業素質培養方式。學生培養職業素養需要多元化的平臺體系，從而促進多方面職業素質的普遍提升，以及共同培養職業素養的學習生活環境。其平臺的完善與整合內容包含學生學習生活的諸多方面，包括：校園文化、專業技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創業實踐、素質拓展與技能競賽等多元化的教學方式。那么在職業指導的教學內容中，應用不同方式的培養內容，豐富學生對于課程體系的全面認識，激發學生內在的職業素養形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規范，從校園學習的過程中培養學生多方面職業素養的提升，包括時間管理意識在內的多重職業意識的`構建，創新意識、敬業意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務意識與服從紀律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業素養，以潛移默化的方式構建其職業文化活動的整體氛圍。
第四，以人為本的教學理念，促進師生溝通交流。學生的職業素養形成并非朝夕之間，而多數職業指導課程中未能形成有效提升學生職業素養的模式，主要在于忽略了學生的心理變化。無論是職業道德還是職業意識，都是思想范疇的綜合素質內容，那么只有保障與學生的有效溝通與良好的交流模式，才能進入學生的內心世界，從而引導學生走出思想誤區，建立正確的職業素養觀念，形成對于工作內容的客觀認識與工作責任的主體意識。在職業指導的教學過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉換。才能夠在教育過程中與學生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進學生形成職業素養的多方面提升。
參考文獻：
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