目前，大多數(shù)高職院校以質(zhì)量評(píng)價(jià)作為衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)采取的是校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括與理論教學(xué)融會(huì)貫通的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、綜合課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上形成的社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽、各類培訓(xùn)、考評(píng)考級(jí)、科技創(chuàng)新等;校外實(shí)踐教學(xué)主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位輪動(dòng)、職教集團(tuán)等一系列在企業(yè)實(shí)施的校企合作形式完成［1］。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有時(shí)間地點(diǎn)相對集中、內(nèi)容統(tǒng)一、好管理等特點(diǎn)，學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等評(píng)價(jià)方式比較容易實(shí)現(xiàn)［2］，評(píng)價(jià)有一定的可控性;但校外實(shí)踐教學(xué)受學(xué)生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校缺乏學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)安排的主導(dǎo)權(quán)等因素影響，相關(guān)評(píng)價(jià)不可控，多流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果難以得到保證。

　　1現(xiàn)階段高職院校校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題

　　1．1校企之間利益訴求不統(tǒng)一，合作深度不夠，致使過程性評(píng)價(jià)難以實(shí)施

　　高職學(xué)校參與校企合作主要是圍繞“人才培養(yǎng)”和“用工需求”開展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，來滿足學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù);而企業(yè)參與校企合作是以獲取經(jīng)濟(jì)效益為主要?jiǎng)恿Γ髽I(yè)怕耽誤生產(chǎn)，不愿意按行業(yè)的規(guī)定和崗位的要求來完成對學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和日常管理，接納學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)付學(xué)校。“校熱企冷”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是“放羊式”的，過程性評(píng)價(jià)更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐效果大打折扣。

　　1．2缺乏學(xué)校和企業(yè)連續(xù)性的雙主體管理，致使形成評(píng)價(jià)盲區(qū)

　　高職院校實(shí)踐教學(xué)管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實(shí)踐指導(dǎo)教師與企業(yè)溝通不及時(shí)［3］，無法全程跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，同時(shí)存在實(shí)踐地點(diǎn)不集中、實(shí)習(xí)學(xué)生過于分散的實(shí)際情況，致使教學(xué)組織處于非結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制［4］。再加上實(shí)習(xí)企業(yè)不重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，評(píng)價(jià)指標(biāo)的要素選擇與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，同時(shí)主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有因評(píng)價(jià)主體的變更而及時(shí)更改，評(píng)價(jià)效果大打折扣。

　　2高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

　　基于以上實(shí)際情況，在充分考慮各個(gè)利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式多元化的校外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要［5］。

　　2．1科學(xué)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體

　　評(píng)判校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，一方面要從學(xué)生的實(shí)踐效果上入手;另一方面要對實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，雙管齊下，才能真正起到提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。所有與學(xué)生實(shí)踐有過接觸的企業(yè)技師、管理者、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果好壞的評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生的自信心、學(xué)生的自我管理能力、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況等，并不定期統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生實(shí)踐效果的最優(yōu)體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生、管理者、企業(yè)技師、實(shí)踐指導(dǎo)教師同樣可以作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及時(shí)效性、實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能水平、實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的可行性、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)等，以確保校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體方向不偏離。

　　2．2多元發(fā)展性評(píng)價(jià)手段的合理應(yīng)用

　　由于實(shí)踐教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專家在評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的過程中，應(yīng)突破常規(guī)、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，要將過程性評(píng)價(jià)貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。同時(shí)積極引入第三方評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)控企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力的掌握情況，與學(xué)校建立穩(wěn)定的信息反饋互動(dòng)機(jī)制，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“零距離”交流。評(píng)價(jià)結(jié)果生成后，重要的是對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出有效的改進(jìn)策略，最終形成“評(píng)價(jià)—分析—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)機(jī)制，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果。

　　2．3多層次、多角度、多側(cè)面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

　　大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來體現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的校外實(shí)訓(xùn)模塊，在實(shí)踐過程中對學(xué)生的能力拓展有所側(cè)重，評(píng)級(jí)主體權(quán)重比也要有所側(cè)重。同時(shí)在建立共性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，還要加入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　3高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

　　在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時(shí)效性原則的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)體系的框架要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)生、校方實(shí)踐指導(dǎo)教師、校方專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員，以及社會(huì)第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。

　　3．1研究方法和分析工具

　　筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了充分體現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建相關(guān)問題的調(diào)查問卷，并對某學(xué)院專家、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計(jì)四類人員采用不記名的方式進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用SPSS22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　3．2評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

　　筆者以回收的.有效問卷作為因子分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，確定出一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。依據(jù)被調(diào)查對象對每個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)可程度劃分為5個(gè)分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

　　3．3權(quán)重指標(biāo)的確定

　　邀請6位實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)專家，填寫評(píng)價(jià)權(quán)值因子判斷表，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、折算，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后確定為一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

　　3．4評(píng)價(jià)表的描述

　　重點(diǎn)選取了有代表性的學(xué)生對指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，以及企業(yè)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，很好地詮釋了指標(biāo)體系是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與生產(chǎn)實(shí)際要求的有機(jī)融合，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預(yù)期效果的側(cè)重。學(xué)生對指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。以得出，評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面?zhèn)戎卦u(píng)價(jià)實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取實(shí)踐教學(xué)技能，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。校內(nèi)專家對校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果見表2。從表2可見:校外實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模、師資等是關(guān)系校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施有利于驗(yàn)證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的滿意度。企業(yè)對學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)結(jié)果見表3。發(fā)展性評(píng)價(jià)效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況如實(shí)填寫，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人及校方實(shí)踐指導(dǎo)教師，以學(xué)生階段性變化為依據(jù)，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。

　　4結(jié)語

　　校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系是個(gè)系統(tǒng)工程，筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅在特色專業(yè)作試點(diǎn)，還需要經(jīng)過實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，并在發(fā)展中根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整不斷完善，尤其社會(huì)第三方以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，仍需要繼續(xù)探討和研究。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］朱維巍，郭延安．高職院校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)對接的路徑探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(8):48－51．

　　［2］秦光彪，丁原春．專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研討［J］．黑龍江畜牧獸醫(yī)，2009(6上):119－120．

　　［3］杜啟平，熊霞．高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸與對策［J］．高教探索，2015(3):74－77．

　　［4］關(guān)晶，石偉平．現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析［J］．教育研究，2014(10):97－102．

　　［5］肖稱萍．高職院校校本質(zhì)量評(píng)價(jià)研究［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2015(1):59－67．

　　［6］李健美，趙新龍．高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式分析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013，34(17):36－38．

【校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系研究論文】相關(guān)文章：

1.高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究論文

2.高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系論文

3.多元化評(píng)價(jià)體系的音樂教學(xué)論文

4.被就業(yè)現(xiàn)象拷問教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系論文

5.多元教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)踐與創(chuàng)新論文

6.環(huán)境科學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)的研究與實(shí)踐論文

7.高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

8.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐論文