校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系研究論文

實(shí)用文時間：2021-08-31 手機(jī)版

　　目前，大多數(shù)高職院校以質(zhì)量評價作為衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)采取的是校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括與理論教學(xué)融會貫通的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、綜合課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上形成的社團(tuán)活動、技能競賽、各類培訓(xùn)、考評考級、科技創(chuàng)新等;校外實(shí)踐教學(xué)主要是依托行業(yè)企業(yè)，通過專業(yè)社會實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位輪動、職教集團(tuán)等一系列在企業(yè)實(shí)施的校企合作形式完成［1］。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)具有時間地點(diǎn)相對集中、內(nèi)容統(tǒng)一、好管理等特點(diǎn)，學(xué)生評教、教師互評、督導(dǎo)評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等評價方式比較容易實(shí)現(xiàn)［2］，評價有一定的可控性;但校外實(shí)踐教學(xué)受學(xué)生較分散，企業(yè)參與積極性不高，學(xué)校缺乏學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)安排的主導(dǎo)權(quán)等因素影響，相關(guān)評價不可控，多流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果難以得到保證。

　　1現(xiàn)階段高職院校校外實(shí)踐教學(xué)評價體系存在的問題

　　1．1校企之間利益訴求不統(tǒng)一，合作深度不夠，致使過程性評價難以實(shí)施

　　高職學(xué)校參與校企合作主要是圍繞“人才培養(yǎng)”和“用工需求”開展的，希望可以借助行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺，來滿足學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù);而企業(yè)參與校企合作是以獲取經(jīng)濟(jì)效益為主要動力，企業(yè)怕耽誤生產(chǎn)，不愿意按行業(yè)的規(guī)定和崗位的要求來完成對學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和日常管理，接納學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)付學(xué)校。“校熱企冷”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是“放羊式”的，過程性評價更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐效果大打折扣。

　　1．2缺乏學(xué)校和企業(yè)連續(xù)性的雙主體管理，致使形成評價盲區(qū)

　　高職院校實(shí)踐教學(xué)管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實(shí)踐指導(dǎo)教師與企業(yè)溝通不及時［3］，無法全程跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，同時存在實(shí)踐地點(diǎn)不集中、實(shí)習(xí)學(xué)生過于分散的實(shí)際情況，致使教學(xué)組織處于非結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)，缺乏教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制［4］。再加上實(shí)習(xí)企業(yè)不重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，評價指標(biāo)的要素選擇與實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，同時主體評價標(biāo)準(zhǔn)沒有因評價主體的變更而及時更改，評價效果大打折扣。

　　2高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的設(shè)計

　　基于以上實(shí)際情況，在充分考慮各個利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現(xiàn)評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式多元化的校外實(shí)踐教學(xué)評價體系至關(guān)重要［5］。

　　2．1科學(xué)設(shè)置多元化的評價主體

　　評判校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，一方面要從學(xué)生的實(shí)踐效果上入手;另一方面要對實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)管理水平進(jìn)行評價，雙管齊下，才能真正起到提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用。所有與學(xué)生實(shí)踐有過接觸的企業(yè)技師、管理者、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生本身都可以作為評價學(xué)生實(shí)踐效果好壞的評價主體。評價體系主要體現(xiàn)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生的自信心、學(xué)生的自我管理能力、學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況等，并不定期統(tǒng)計評價結(jié)果，及時調(diào)整評價指標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生實(shí)踐效果的最優(yōu)體現(xiàn)。同時學(xué)生、管理者、企業(yè)技師、實(shí)踐指導(dǎo)教師同樣可以作為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的評價主體，評價指標(biāo)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及時效性、實(shí)踐指導(dǎo)教師的技能水平、實(shí)習(xí)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的可行性、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)等，以確保校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的整體方向不偏離。

　　2．2多元發(fā)展性評價手段的合理應(yīng)用

　　由于實(shí)踐教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、動手實(shí)踐能力、專業(yè)技能、交流合作能力等使命，企業(yè)、行業(yè)專家在評價實(shí)踐教學(xué)效果的過程中，應(yīng)突破常規(guī)、靜態(tài)的評價方式，依企業(yè)所需、課程所需，走向動態(tài)化評價，要將過程性評價貫穿實(shí)踐教學(xué)的始終。同時積極引入第三方評價，實(shí)時監(jiān)控企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐動手能力的掌握情況，與學(xué)校建立穩(wěn)定的信息反饋互動機(jī)制，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“零距離”交流。評價結(jié)果生成后，重要的是對評價結(jié)果進(jìn)行分析，并提出有效的改進(jìn)策略，最終形成“評價—分析—反饋—改進(jìn)—再評價”的良性循環(huán)機(jī)制，達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的效果。

　　2．3多層次、多角度、多側(cè)面實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化

　　大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來體現(xiàn)的。在設(shè)計評價指標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)不同的校外實(shí)訓(xùn)模塊，在實(shí)踐過程中對學(xué)生的能力拓展有所側(cè)重，評級主體權(quán)重比也要有所側(cè)重。同時在建立共性實(shí)踐教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，還要加入體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)，只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　3高職院校校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系的構(gòu)建

　　在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時效性原則的基礎(chǔ)上，評價體系的框架要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評價主體的多元性，學(xué)生、校方實(shí)踐指導(dǎo)教師、校方專家、企業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員，以及社會第三方等共同參與，盡可能提升人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的提高、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升為宗旨。

　　3．1研究方法和分析工具

　　筆者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，設(shè)計了充分體現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建相關(guān)問題的調(diào)查問卷，并對某學(xué)院專家、實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生，以及企業(yè)管理人員共計四類人員采用不記名的方式進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用SPSS22分析軟件作為分析工具，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

　　3．2評價指標(biāo)的確立

　　筆者以回收的.有效問卷作為因子分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，剔除一些相關(guān)程度較低的題目，以最大方差進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，確定出一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。依據(jù)被調(diào)查對象對每個項目的認(rèn)可程度劃分為5個分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

　　3．3權(quán)重指標(biāo)的確定

　　邀請6位實(shí)踐教學(xué)專職督導(dǎo)專家，填寫評價權(quán)值因子判斷表，數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、折算，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后確定為一級指標(biāo)權(quán)重。

　　3．4評價表的描述

　　重點(diǎn)選取了有代表性的學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價、校內(nèi)專家評價，以及企業(yè)對學(xué)生的動態(tài)評價，很好地詮釋了指標(biāo)體系是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與生產(chǎn)實(shí)際要求的有機(jī)融合，以及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中預(yù)期效果的側(cè)重。學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價結(jié)果見表1。以得出，評價指標(biāo)一方面?zhèn)戎卦u價實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生最大限度獲取實(shí)踐教學(xué)技能，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。校內(nèi)專家對校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果見表2。從表2可見:校外實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)模、師資等是關(guān)系校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)，評價指標(biāo)的實(shí)施有利于驗證學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會的滿意度。企業(yè)對學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)動態(tài)的評價結(jié)果見表3。發(fā)展性評價效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況如實(shí)填寫，并及時反饋給學(xué)生本人及校方實(shí)踐指導(dǎo)教師，以學(xué)生階段性變化為依據(jù)，利于提升學(xué)生綜合能力［6］。

　　4結(jié)語

　　校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評價體系是個系統(tǒng)工程，筆者設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)僅在特色專業(yè)作試點(diǎn)，還需要經(jīng)過實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗，并在發(fā)展中根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整不斷完善，尤其社會第三方以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，仍需要繼續(xù)探討和研究。

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