【摘要】本文從當(dāng)前大學(xué)生面臨的一些實(shí)際問題出發(fā),分析了出現(xiàn)這些問題的根本原因,再回到大學(xué)教育,尤其是大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系上來,希望給教育的參與者帶來些許反思,并能在教學(xué)過程中真正做到以學(xué)生為本。

　　【關(guān)鍵詞】被就業(yè) 拷問 教學(xué)質(zhì)量評價體系

　　作者：孫仕仙 趙龍慶 楊思林

　　大學(xué)生就業(yè)問題目前成為了社會的焦點(diǎn)和熱點(diǎn),畢業(yè)就失業(yè)的論調(diào)更是影響著諸多對大學(xué)充滿向往的高中學(xué)生,于是放棄高考提前就業(yè)的新聞不斷見諸報端,近來“被就業(yè)”現(xiàn)象更是成為了媒體炒作的熱點(diǎn)。那么為什么會造成這樣的教學(xué)窘境呢?筆者看來被就業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)無外乎以下幾個方面的原因:一是用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)存在弊端,例如太注重工作經(jīng)驗(yàn)等短期效益,忽視人力資源增值這個重要的特性。二是教學(xué)存在弊端,例如理論過多,實(shí)作太少,從筆者自己的教學(xué)情況就不難看出。三是互動不夠,教與學(xué)脫離。對于一名大學(xué)生的培養(yǎng)而言,其實(shí)要讓他能夠畢業(yè)之際就成功就業(yè),最關(guān)鍵的就是在校期間一定要注重動手能力的培養(yǎng),否則即使成功就業(yè)之后,用人單位也倍感失望,對學(xué)生和學(xué)校來說,都是潛在的威脅。因此“被就業(yè)”現(xiàn)象反襯的不僅僅是當(dāng)前大學(xué)生缺乏實(shí)作教學(xué)的鍛煉,更是對教學(xué)質(zhì)量評價體系的一個拷問。

　　1 被就業(yè)背后的無奈

　　“被就業(yè)”,這是時下流行的字匯。那么為什么會出現(xiàn)“被就業(yè)”這樣無奈的現(xiàn)實(shí)呢?首先這與經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有關(guān),在全球金融危機(jī)的影響下,企企面臨諸多難題。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力增加,而學(xué)校又需要在就業(yè)方面對社會各界有個交代,于是被就業(yè)也就理所應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。拋開社會層面的問題,從橫向?qū)Ρ?在同檔次學(xué)校中,實(shí)際的就業(yè)率同樣有高有低,原因何在值得深思,雖然其中牽涉到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、師資力量及生源狀況等問題,但我們不懂得直面的是其同樣也反襯了高校目前教學(xué)體系或者說教學(xué)評價體系中一定存在問題。

　　2 被就業(yè)現(xiàn)象的成因

　　為什么會在就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的當(dāng)下出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象,這是值得去深思的問題。不過從表層次來分析,被就業(yè)現(xiàn)象的成因有以下一些,第一是企業(yè)選人標(biāo)準(zhǔn)存在問題,其實(shí)直白一點(diǎn)就是很多的企業(yè)根本不注重所謂的人力資源培養(yǎng),而是太急功近利,希望招到一名員工馬上就是熟練工,在什么崗位都能勝任。這對于追求利潤最大化的企業(yè)來說無可厚非,但是從人力資源的角度來說,在招人時一味注重工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)卻忽視了一個至關(guān)重要的問題,即人力資源的管理不是一種成本,而是一種寶貴的資源,是企業(yè)的第一資源,只要合理配置和主動開發(fā)就有極高的增值性。可惜這對于企業(yè)來說需要時間和前期的成本墊付,所以很多的企業(yè)不愿意。第二是之所以出現(xiàn)學(xué)生被就業(yè)現(xiàn)象,其實(shí)與教學(xué)有關(guān),也就是說教學(xué)也存在弊端。從筆者了解的情況來看,盡管目前各所高校都有嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評價體系,但是仍然有一些老師一本教材年年用,一本教案天天拿,知識不更新不說,就是目前很多高校要求的實(shí)作能力培養(yǎng)更是無法體現(xiàn)。從筆者的個人經(jīng)驗(yàn)來看,其實(shí)不管是什么樣的課程,完全不能脫離實(shí)作的教學(xué),例如筆者從事的《動物產(chǎn)品加工》課程,就通過制作茶葉蛋、酸奶、香腸、牛肉干等實(shí)際操作課程來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。從筆者的切身感受來看,這樣的實(shí)作課程對于大學(xué)生來說相當(dāng)重要,尤其是那些從小長在衣食無憂家庭中的孩子,不要說動手制作香腸,就是動手洗洗衣服都是困難的事,這樣的學(xué)生就業(yè)前景當(dāng)然無法預(yù)期。因此通過課堂實(shí)作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力刻不容緩。還有就是之所以出現(xiàn)被就業(yè)現(xiàn)象,教與學(xué)的互動不夠或者說完全脫節(jié)也是重要因素之一,筆者了解到有些老師在教學(xué)中完全是按照自己的教案講學(xué),不要說跟學(xué)生互動,就是起碼的提問都難見到,教與學(xué)根本達(dá)不到期望的效果。而從筆者教學(xué)的實(shí)際情況來看,目前的大學(xué)生很有自己的想法,他們很希望與老師交流,交流他們對該課程的基本看法,交流他們對社會的看法和未來就業(yè)的觀點(diǎn)等等。因此教與學(xué)的互動不僅僅是體現(xiàn)在課堂上,更要在課堂之外去互動,這樣才能了解學(xué)生們真實(shí)的想法和自己教學(xué)方面存在的問題。這樣作為老師就可以通過教代會提案等方式對教學(xué)提出改革意見和建議。

　　3 被就業(yè)現(xiàn)象的杜絕

　　作為一個培養(yǎng)或者說打造社會需要人才的大學(xué)來說,要想徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象,其實(shí)就需要對現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行重組或者說完善。

　　就教學(xué)質(zhì)量評價體系而言,許多高校都有各自的評價標(biāo)準(zhǔn)或完善的評價體系。例如:徐錫寧、郭寶星在一篇“建立合理的高校教學(xué)指標(biāo)評價體系”文章里列出的完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系,其分成四個大的方面,即教師自評、學(xué)生評教、專家評價和單位評價、各占不同的權(quán)重,而各個部分又細(xì)化成很多占不同權(quán)重的方面,非常全面,但總的來看,注重的大多是教學(xué)內(nèi)容的和教師的教學(xué)水平等問題,雖然學(xué)生能力的培養(yǎng)和教書育人方面也占到一定的權(quán)重,但這部分在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系里只占了很小的權(quán)重,因此筆者認(rèn)為各部分權(quán)重的問題值得教育參與者好好研究。在現(xiàn)有的評價體系面前,有些老師過多的注重專家評教等結(jié)果,學(xué)生的.評價和在同檔次院校中的認(rèn)可度。這樣勢必會造成一些負(fù)面的影響,使得有些教師把評價結(jié)果看得很重,而對學(xué)生的能力培養(yǎng)和道德教育等方面有所忽視。而在此并非針對某個教學(xué)質(zhì)量評價體系,只是認(rèn)為應(yīng)該更多的注重學(xué)生學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上來,同時,應(yīng)該把畢業(yè)生實(shí)實(shí)在在的就業(yè)率放在教育考慮的很重要的方面,而不是被媒體吵翻天的“被就業(yè)率”。例如,同樣的計算機(jī)專業(yè),一些職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校出來的學(xué)生甚至比四年苦讀出來的計劃招生學(xué)生就業(yè)形勢還好,這就是實(shí)作能力的體現(xiàn)。這些都說明一個問題,就是我們當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量評價體系中對學(xué)生的實(shí)作能力的培養(yǎng)重視不夠,因此要徹底杜絕被就業(yè)現(xiàn)象,除了上面所述的制度政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素外,至關(guān)重要的就是在教學(xué)過程中特別重視實(shí)踐教學(xué),從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。例如搞測量的學(xué)生,如果在校期間就給他們諸多的實(shí)作機(jī)會,那么招人單位招錄后馬上就可投入使用,在節(jié)約培訓(xùn)等成本的同時,還能成為人力資源儲備,其增值性在不斷的工作中就得到體現(xiàn),從而給企業(yè)帶來效益。以此為我們教育參與者的目標(biāo),相信我們能和大學(xué)生們一起解決我們面臨的許多問題。

　　綜上所述,被就業(yè)現(xiàn)象拷問的是教學(xué)評價體系問題,今后的教學(xué)評價體系應(yīng)該更加注重實(shí)踐教學(xué)的考核。當(dāng)然也不能放松專業(yè)理論知識的教學(xué),畢竟被就業(yè)只是暫時的一個現(xiàn)象,從長遠(yuǎn)來講,一個知識淵博或者說專業(yè)知識雄厚的學(xué)生,成為社會有用之才只是需要一個時間的問題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 徐錫寧等.建立合理的高校教學(xué)評價指標(biāo)體系.高校理論戰(zhàn)線[J].2002(11)43-46.

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