摘要：針對目前我院工科專業青年教師隊伍現狀，提出了“層次化、協同化”能力培養模式，并從理論教學能力和實踐教學能力培養等方面給出相應措施，以建設高素質青年教師隊伍，并對教學管理者起到一定借鑒作用。
關鍵詞：工科專業；青年教師；能力培養
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區唯一的一所高等院校，不但要為國家培養高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發展提供人才和科技支持的重任。工科專業青年教師能力培養就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學校快速發展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業的可持續發展。本文針對我院工科專業青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養模式和措施，引領青年教師快速成長與發展。
一、目前青年教師隊伍現狀
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統的職業培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養環節，且有的所學專業與任教專業并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養優先、非學歷培養滯后，唯學歷高低成為青年教師培養的主要特征。
1.3持續性發展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的.同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續性發展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩。
1.4教師職業素養方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業心，忽視教學質量，使教師職業形象在學生心目中受損，所以培養良好的教師職業素養非常關鍵和必要。
二、青年教師能力培養模式探究
對校內外地方院校工科專業青年教師能力培養的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業青年教師能力培養的主要做法。
2.1“層次化、協同化”培養模式。根據處于不同階段有不同發展目標和發展需求的特點，青年教師教學能力的培養包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養是面向即將要從事教師職業的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規和校史、校規的培訓；入職培養是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養的教育專業知識和教學實踐訓練；職后培養是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養活動也是一種教學活動，需要發揮多因素的協同效應，如內力激發與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中講授與自主學習相協同、團隊發展與個體成長相協同，從而形成“層次化、協同化”培養模式。
2.2理論教學能力培養。師德培養：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養：青年教師是學校發展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養。基本功培養：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養；對實踐教學教師進行專業培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環節輔導工作；讓青年教師去企業、科研機構實習，或邀請優秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養方案到組織培訓、參加競賽等環節培養青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養：雙語教學的目的既區別語言教學又區別于專業教學，是在向學生傳輸專業知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養，創建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養教育工作的戰略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業務優秀、結構優化、素質良好、相對穩定、充滿活力和富有創新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業的快速發展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
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