如何讓“四動課堂”成為教學新常態。
摘 要:“四動課堂”,即生活觸動、問題驅動、小組互動、思維靈動。讓“四動課堂”成為教學新常態,能夠激發學生的學習興趣,提高學生在教學過程中的參與程度,從而讓學生學會學習,提高課堂教學質量。
關鍵詞:四動;課堂教學;學習興趣;合作
按照“小班化‘四動課堂’推進會”的課改精神和工作部署,我校于近期組織開展了兩項工作:一是五個課改實驗組就本組的課堂教學模式進行組內研討、反思和交流;二是在此基礎上,借助“教學開放周”活動平臺,各課改實驗組改革和完善本組課堂模式,開設展示課,增強普適性,推進課堂模式的常態化發展。這些工作使得“四動課堂”教學模式在全校得到推廣和普及,我們信息技術教學當中也逐漸融入了“四動課堂”,即生活觸動、問題驅動、小組互動、思維靈動。如何讓“四動課堂”成為教學新常態是我們正在不斷探索的新問題。要解決這個問題,可以從以下幾個方面入手:
一、理解“四動課堂”的含義
(一)生活觸動
高中生的自我意識較強,情感豐富,思維水平明顯提高,注意力具有一定的穩定性,能較長時間地注意與自己興趣有關的事物,并能分配注意力,觀察也具有一定的目的性、系統性、全面性。他們在日常生活中積累了一些經驗,我們的教學只有選取或營造其熟悉的生活情境,激活他們的已有感知,激發他們的學習興趣,調動學生運用自身已有的生活經驗去探索、融合科學知識的積極性,在此基礎上誘發生成、逐步建構、形成感悟,才是科學合理而且高效的。同時,教師要在課堂教學中關注情感、態度與價值觀的培養,讓學生在學習過程中增加有益的情感體驗,提升科學的價值觀。
(二)問題驅動
問題驅動教學法即基于問題的教學方法(Problem-Based Learning,PBL)。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性,提高學生在教學過程中的參與程度,容易激起學生的求知欲,活躍其思維。這種教學方法對教師的要求較高,教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。
(三)小組互動
小組互動教學是改變課堂教學模式,積極引導學生主動參與各種活動,充分發揮學生的主體地位,以課堂活動形式促進學生合作能力的和諧發展,從而提高課堂教學質量的一種教學模式。小組互動有利于促進學生主動參與交際,較快進行信息傳遞,減輕學習者在學習活動中產生的困難心理或焦慮心理,容易激發學生學習的主動性和創造性,容易獲得學生獨到的見解,更能較好地體現以學生為主體,讓學生自己解決老師提出的問題,有效地避免了教師的一言堂,比較容易得到各種滿意的完整解答。
(四)思維靈動
教育不是要注滿一桶水,而是要點燃一把火。這把火是什么?我覺得就是思維之火。教育就是教人去思維,教人怎樣去思維,教人如何更靈動地思維。學生靈動思維的培養主要通過學科教學實現。學科教學主要包含學科知識、學科思維、學科文化三個維度,其中,學科思維是學科教學的內核。因此,學科教學應當培養學生的靈動思維,讓學生進入思維世界的核心。這對于激發學生的學習興趣,讓學生學會學習很有幫助。
二、建立和諧的師生關系,激發學生的學習興趣
(一)激發興趣階段
為了激發學生的學習興趣,就應注重教學內容的選擇。教學內容應適應學生的發展特點,要讓學生在學習過程中,積極主動地參與到課堂教學中來,充分展現自己的想象空間,精心雕琢自己的作品。比如,我上的“數字化圖像的簡單合成”這節課,教學內容很受學生歡迎,導入時我讓學生欣賞宋代詩人楊萬里的《小池》中的名句,創設了優美的情境,還展示了一些合成照片的精彩實例,最大限度地激發了學生的學習興趣。學生學習投入了,才能使教學變被動為主動,為教學任務的順利完成奠定基礎。
(二)培養興趣階段
1.精心設計任務
我在教學過程中設計的任務一般分三個層次――基礎篇、提高篇和拓展篇,從簡單到復雜,學生比較容易上手。
2.講解內容要少而精
少而精主要是指講的時候,要根據教學內容和學生的認知水平,在量上要少講,把大量時間留給學生去自學、去思考;在質上要精講,排除學生已經掌握的和自己可以理解的知識。在教學中給學生點明問題的關鍵,指導學生運用各種思維活動解決問題的方法,鍛煉獨立探討問題的思維能力。學生通過自己完成任務掌握軟件的操作要領,并且在今后遇到類似的問題時知道選擇合適的軟件來解決。
(三)鞏固興趣階段
學生正處于成長發展期,他們渴望別人對自己的尊重和信任,怕被別人看不起。所以,對學生恰如其分的鼓勵,會使學生滿懷希望和自信心,延遲了已有的興趣,使興趣從外在因素向內在因素的轉化,從而鞏固了興趣。
如,我在一個教學任務完成之后,都進行作品展示。學生總是爭先恐后地展示自己的作品,當自己的作品出現在投影儀或網絡上時,一種得意的表情便會在他的臉上展現,我會給予適當的贊許,讓學生的自我成就感得到滿足,延遲興趣的持續時間,為創造性思維的產生奠定基礎。
三、改進教師教法,倡導“以問題為中心”的課堂教學模式
“以問題為中心”的課堂教學模式,就是將問題作為學科知識建構和誘發學科思維的載體,以整體設計的平行問題組、遞進問題鏈或輻射問題簇串聯于整個教學過程,并恰當地嵌入各個教學環節中。在“以問題為中心”的課堂教學中采用問題驅動的教學模式,分為以下幾個步驟:
(一)教師提出問題
教師要在課前準備好問題。這一步驟不僅需要教師熟悉教學內容,還要較好地了解學生的情況,這是成功實施問題驅動教學法的基礎。
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