摘要：探索職教園區建設的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實踐中，要突出政府宏觀設計，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區化背景實施技能培訓，不斷創新雙元制運行機制，使雙元制更好地助推職教園區建設，推動我國職教事業新發展。
關鍵詞：職教園區；雙元制；本土化；園區化
職業教育主要向社會輸送專業技能型人才，這就需要職業教育立足于學生職業素養發展，以滿足未來崗位需求。職教園區建設作為職業教育發展的一種新思路、新舉措，要進一步突出職教園區整體效應，積極探索雙元制教學，有效放大職教園區建設的整體效應。
一、雙元制概述
雙元制模式源于德國，是在學徒制基礎上發展起來的一種教育培訓模式。雙元制教學模式下，學生要經歷兩個不同場所的培訓：一是職業學校，學生在職業學校接受專業知識與技能學習；二是在校外，通過與企業、單位等進行合作，重點接受職業技能培訓與實踐。雙元制教學模式具有兩個顯著的特點。一是實踐性。學生除了要在職業學校進行專業的知識學習外，還必須要參與企事業單位的實踐學習，進行專項的技能訓練。二是廣泛參與性。雙元制教學模式下，參與主體不僅僅是職業學校，還引入了企事業單位。雙元制教學模式對提升職業教育學生專業化技能起到積極的推動作用。
二、職教園區建設的雙元制探索
職教園區建設將零散的職業院校集中起來，有利于集中區域教育資源，推動職業教育新發展。因此，職教園區背景下，雙元制教學模式將更加便捷，更能夠發揮園區效應。
1.突出政府宏觀設計
職教園區是城市規劃背景下的產物，在職教園區雙元制推進過程中，離不開政府的宏觀設計。政府要將職教園區建設與企業產業園區建設協調起來，推動職教園區與產業園區的有效互動。在推動雙元制時，政府要將職教園區建設納入城市發展總體規劃，由政府出資建立技能型人才培訓中心，同時建設好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書館，以及相關的生活設施等。
2.雙元制本土化
德國雙元制教學模式在中國運用，必須要解決本土化問題，以提升雙元制的`普遍適用性。在功能定位上，將職業院校與培訓中心隔離開來，職業院校主要負責對學生進行理論課教學，而實踐教學則由職教園區培訓中心承擔。培訓中心按照德國雙元制標準，結合職教園區院校具體實際，建立起涵蓋職業院校、培訓中心、企業等主體在內的多元互動機制。
3.技能培訓園區化
職教園區建設形成了整體效應，在技能培訓實施過程中，按照園區化模式實施。由職教園區統一部署，根據市場人才需求情況，進行全國、全省范圍內的招生，實施訂單式培養。學生入學后，根據學生學習成績、需求與意愿再進行職教園區內院校學生名額分配與專業分配，并簽訂培訓協議、用人協議等。職教園區培訓中心按照產業園區的工作流程，實施雙元制培訓模式，在培訓中一律采用企業標準，管理中借鑒企業管理制度實施管理；學生考核方面，采用企業生產要求實施考核，培訓中心以“準企業”身份實施培訓。
4.雙元制機制創新
為了提升職教園區雙元制實施效率，需要進行相應的機制改革與創新。首先，培訓中心要執行企業化運行機制。職教園區培訓中心由于是模擬企業實施培訓，因此要有別于傳統的實訓基地，采取職教園區負責制，由職教園區管理中心實施企業化運行機制，借鑒企業實施總經理負責制。培訓中心是一個相對獨立的機構，它不僅和職業院校是合作關系，和企業也是合作關系，是異于職業院校、企業的第三方機構。其次，實施獨立的人事管理。職教園區培訓中心主要采取培訓師培訓的方式，由培訓中心聘請培訓師，實施培訓師上崗制度。培訓中心的培訓師主要通過三種招聘途徑，一是從人才市場招聘高級培訓師；二是由職教園區各院校實踐教師轉崗而來；三是從企業招聘實踐經驗豐富的業務骨干。培訓師的人事管理直接由職教園區培訓中心實施，按照企業的績效工資考核辦法實施考核。第三，學習與培訓機制創新。職教園區雙元制在實施過程中，推進的一個重難點是如何實現學習與培訓的協調。在實施過程中，可以運用交叉機制，對學生進行合理分班，例如將學生分為A、B兩個班，A、B兩班按照一定的時段輪流學習與培訓，如按照學年實施2+1模式（兩年理論學習，一年培訓學習），或者按照學期實施1+1模式（一學期理論學習，一學期培訓學習）。總之，職教園區建設的雙元制探索對于發揮職教園區的整體效應具有積極的意義。職教園區建設背景下，雙元制必須要根據園區特點，結合產業結構調整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動職教園區建立長效運行機制，促使我國職業教育事業更好發展。
參考文獻：
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