論文摘要:以就業為導向，深化專業教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，不斷提高教學質量。
論文關鍵詞:就業導向 高職教育 教育規律
我院是一所年輕的職業技術院校，通過近幾來的發展，我院以市場為需求，以就業為導向，深化專業教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業，積累了較豐富的辦學經驗。在此基礎上，我院堅持以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，深化教學改革，不斷提高教學質量，適應了地方與行業發展的需要。
一、商職院校以就業為導向，構建人才培養摸式的現實意義
1．就業導向是我國高等職業教育發展的必然選擇
社會需要是高等職業教育的力盤源泉。目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等應用型人才。另一方面，高等職業教育發展二十余年來，涌現出的一批優秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區本行業發展的培養方案，畢業生就受歡迎，學校發展就快。實踐證明，適合經濟發展、就業率高的高等職業教育有著廣闊的用武之地。
2.高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。
大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，就是成功的高等職業教育。過硬的專業知識與操作技能，加上愛崗敬業的精神將使越來越多的高等職業教育畢業生得到社會的認可。
3.就業導向是高等職業院校自身發展的希望之路
科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。
4.擾業導向是廣大人民群眾的強烈愿望
接受高等職業教育的學生，其家庭收入多數處于中低收人水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經濟負擔。因此，就業導向代表了絕大多數家長的愿望。
5.就業狀況應是辦學質量評估的重要指標.
畢業生就業狀況納人高職高專院校人才培養水平評估指標體系，使評估結果更能夠反映學校辦學的實際狀況。
經過近幾年來的實踐，以就業為導向，探索高職教育規律，堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育質量，使高職教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力和效益明顯增強。
1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。
根高職教學計劃，在理論課程體系設計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的`內容也限制在“夠用”的范圍內;而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯系或聯系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內容進行一次系統的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。
2.在教學方式上，要求教師區分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。
即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使其水平趨于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養，為他們專升本繼續深造創造條件，鼓勵他們進修專業研修。
3.增加實驗、實習、設計的比例，突出動手力。
在高職學生的實驗、實習和畢業設計中，應該注事兩點:一是對課程設計、畢業役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務，選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，以培養學生的創造力。
4.改革考試方式，注重實際能力的考核。
在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，根據社會對不同專業技能的要求，重點對相應專業的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應積極創造條件，實驗室或不同專業教室從早到晚向學生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。
5.根據高職特點選用教材。
教材是體現教學內容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學術、學科型教材，這種狀態無法解決產業型專業急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的教材難于構建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領導小組，、組織各專業系部和專業教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結合的原則，一選用教材以內容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術成熟、管理規范的教材為主;自編教材要求理論聯系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發，既考慮初、中、高等職業教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養學生的職業綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內外同類教材，進行消化、吸收，并引人現代化的教學手段，利用音像、電子教材、網絡等，以提高教材質量。學院可以自編高職基礎教材在高職班試用。
根據高職的培養目標和專業特點，圍繞專業應用能力和動手能力的培養，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業單位和社會有關方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。
一是協助學院確定培養目標。高職教育對人才培養目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應達到一定的要求，而這種要求則應來自企業對相應崗位的要求。通過專業委員會可使學校與企業共同研究砌起培養目標，使培養的學生更適應企業和市場的需求。
二是參與專業設置論證。高職教育要適應市場經濟，在專業設置上就應以市場經濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經濟狀態下的專業人才結構和需要學校培養的人才規格，還要充分考慮經濟發展帶來的對人才需求不斷變化的動態因素，使專業設置既具市場性又有超前性。通過專業委員會及時對專業設置、課程設置進行調整和完善，幫助更新課程和教學內容，使高職教育與經濟發展保持緊密的聯系。
三是為師資培養和實習創造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設，是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。學院應該與地方企業實行校企聯合，為培養雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業進行一定期限的實踐和調研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務等方面給予優惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。
總之，只有以就業為導向，努力探索職業技術教育規律，通過“專業教學模式”的設計，從而推動培養目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現代教育技術及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質量的提高。
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