《新課標》確定了人文教育的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。而只有實現以學生為中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，提高學習能力。語文課堂教學如何面對新課改是一線語文教師探討的課題，下面談此看法。
1.教學中師要轉換角色
著名教育家呂叔湘說過：要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。進行素質教育的關鍵是教師，要真正把創新運用到語文教學中，師要轉換自己的角色：從學生知識的傳授者轉換為學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生研究的參與者，同時著重指導創新思路、方法和如何收集信息，教會學生會學。如：教學《小橘燈》時，以“我”與小姑娘第一次見面的內容為例，指導如何圈點批注，理解小姑娘的形象，再自由選擇“我”與小姑娘第二次見面的內容，進行理解閱讀，學生對小姑娘這一形象的理解評析比以往教師的講解分析要豐富得多，對本文的學習也比用傳統的教法輕松得多。但是教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。點評：在語文教學中教師應以民主、平等、協商的態度參與學生的創新和自由交談、討論問題，創造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。
2.教學中要創設開放的問題情境，培養創新思維
研究表明，提問的藝術和問題的質量可直接影響創新動機的激發。好的問題，有一定深度，能培養創新思維和實踐能力，還能更好地理解和掌握所學課程。在語文課堂教學中創設開放的問題情境，讓學生自主探究，培養創新思維。
①愛因斯坦說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。如：教學《月光曲》中，貝多芬彈完一曲，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊!您就是貝多芬先生吧！”貝多芬先生沒有回答。讓學生理解這個句子，設計開放性的問題，引導思考“沒有回答”的多種原因，設想多種可能，都有可能性和合理性，這樣既加深對課文的理解，又發展思維；
②好奇心發展成求知欲，激勵人們學習知識、認識事物。在情境中適時凸現矛盾，激發求知欲。如：教學《十里長街送總理》時，讓學生讀通第一段提出：老奶奶既然焦急，為什么又有耐心呢？生涌現出尋找答案的欲望，從而激發求知欲，進而形成創新能力；
③大膽探索和挑戰是創造性人才的特性，他們不會滿足于已有的認識和現成的結論，教學時引發沖突能誘發好勝心，激發挑戰的勇氣。如：教學《赤壁之戰》時，讓其互動討論：這場戰役有可能其他結局嗎？如果你是曹操的謀士，會在什么時候怎樣提醒曹操注意，使得歷史有可能改寫？提出具有探索性的新問題，引導通過思考討論來探求答案，逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神，不斷強化創新動機，使其最終內化為創新人格；
④愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于質疑的學生，思維沿著不同的方向去擴展，多角度地思考問題，其實就蘊含著創新的萌芽。如：教學《窮人》時，鼓勵質疑：桑娜抱孩子回家后那段，為什么用那么多省略號？為什么把西蒙和孩子睡覺的樣子寫得那么詳細？作者為什么不讓西蒙孩子多些桑娜孩子少些，不是更顯出窮人品質高尚嗎？根據不同內容、性質的問題，引導采用不同方法解決，課堂教學在師生互動中達到高潮，則開放型問題情境點燃創新思維的火花，培養創新思維。
3.利用互動式教學，尋找滲透教學機制
互動式教學有：①師生一對一或一對多；②學生個體和群體，小組之間的各種教學活動，是一種人人參與的“互動”，作為互動節點中的每個人，都是信息的接受者，傳遞者，織組者，生成者；在開放式的課堂教學中，師生都處于多變之中，需要對師生多元互動而產生的不確定性因素進行判斷、選擇、利用和重組，使課堂教學向縱深推進，促進教學的動態生成。
如：教學“小鷹學飛”時，師創設鷹媽媽帶著一群小鷹學飛互動對話的情景，鷹媽媽在前面一邊領飛，一邊深情地呼喚：小鷹，小鷹，你在哪里？你在哪里？小鷹一邊跟著媽媽學飛，一邊高興地回答：媽媽，我正飛到大樹的上面，我已經會飛啦！鷹媽媽搖了搖頭說：飛得只比大樹高，還不算會飛；小鷹又跟著媽媽飛，飛到了大山的上空，它又高興得喊了起來：我真的會飛啦！鷹媽媽又搖了頭說：飛得只比大山高，還不算會飛；小鷹只好鼓起勁，跟著媽媽拼命向上飛。鷹媽媽又深情地呼喚：小鷹，小鷹，你飛到了哪里？小鷹說：媽媽，大樹看不見了，大山也變小了，白云在身邊飄過；小鷹急躁地喘著氣說：媽媽！現在我總算會飛了吧！鷹媽媽向頭頂上指了指說：孩子，你往上看！小鷹抬頭一看，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！在鷹媽媽的指引下，小鷹在藍藍的蒼穹中，飛呀，飛……點評；整個互動、對話，充滿著師生、學生情感與心靈的碰撞，在課堂情景，生活體驗的內心碰撞中，學生向小鷹學飛的內在需求得到激發，也在碰撞中逐步感悟到：小鷹學飛是無止境的，我們對生活的本領，科學知識的學習也是沒有窮盡的！學習永遠不能畫句號；師就是在組織教學的過程中，讓學生與文本的作者心與心進行碰撞，激發互動對話欲望和激情，使學生心靈與肉體得到交融，使語文課堂教學充滿生命活力。
4.教學中挖掘美，進行美感教育
美感教育重在教學中，在課堂上教給學生知識的同時獲得豐富的想象，處于“言有盡而意無窮”的境界中。教師通過美的教學內容、教學手段和富有美感的教學語言去體現美、挖掘美，產生美的'感受，提高學習興趣。美感教育可通過圖畫、音樂、戲劇等直觀展現或教師語言描述來尋找書中的美。如：教學《賣火柴的小女孩》時，準備音樂《愛的奉獻》和《二泉映月》。在導入新課時，讓學生閉上眼睛，在音樂中為之朗誦一首詩，優美的音樂和語言，讓其心中充滿感動，并激起學習興趣，當大家還在樂聲中回想時，進入課題講解賣火柴的小女孩的故事，學生眼中充滿同情，讓其在《二泉映月》憂傷的樂聲中用喜歡方式朗讀課文，讀得非常認真，對課文意境和內容有充分的理解。點評：學生理解課文內容，心中還充滿對小女孩的同情，在日記中寫下《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》，愛心得到發揮，情感得到陶冶，也達到美感教育的目的。
5.在朗讀中培養感受語言的音樂美
低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，是培養兒童語感的材料。師要留意發現其中的音樂性，還要善于引導通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如：教學《小小的船》中，“彎彎的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在/小小的船里/坐，只看見／閃閃的星星／藍藍的天。”這四句短短的韻文，寫得優美動聽、富有情趣。在教學時，先用多媒體展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。那美妙的畫面很快把學生帶入情境，再出示課文內容，重點指導朗讀。同時思考：①劃出輕聲詞：月兒、船兒，指導學生讀出輕聲。②劃分出音步，讀出頓挫舒緩的節奏；③確定朗讀的重音。這樣強弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節奏更加鮮明，形成了獨特的音樂美，極具感染力。朗讀時加之配上輕柔的音樂，反復吟誦，陶醉于詩的優美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。點評：在朗讀中，富有音樂性的語言變成語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到語言的美。久而久之，鍛煉學生的朗讀能力，培養學生對語言的敏銳感受，正如蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。
6.教學中如何進行虛詞教學
在虛詞教學中要跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。如：教學《醉翁亭記》時。可結合“……者……也”這一格式的用法和作用講解。表示：陳述、判斷、解釋的語氣。課文大量運用這一格式，對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守身份，同時使全文形成回環往復、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強文章在歡快中所蘊蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。點評：這比孤立地舉些實例講解此格式效果要得好。
總之，語文課堂教學中師要充分調動積極性，把課堂還給學生，真正實現學生為主體，師為主導的教學規律。采用多種多樣的方法激發興趣，引導發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，才能提高語文學科教育教學質量。
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