摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。
關鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問
在數學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數學學習與生活與現實密切結合起來，展現自己的個性，能夠自主地提出問題。
一、小學數學教學中學生問題意識薄弱的原因
（一）畏于教師與教材的權威，不敢提問
一是教師具有至高無上的權利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經典與權威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權威的地位。傳統教學中視教材為權威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
（二）處于完全被動狀態之中，不能提問
學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發言與提問的時間與機會。
（三）沒有掌握相關學習方法，不會提問
許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內容關聯不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
二、增強學生問題意識，引導學生自主提問的對策
（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問
每個學生都有著強烈的`好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的師生關系。教師不能因學生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現由教教材到用教材教的轉變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統教學中帶著重教材走進學生。
（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問
教師要構建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內角和”這一內容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結出多種求解的方法，自然也會產生更多的問題。
（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問
教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發揮自身的主導作用，扶放有度，啟發學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現實生活，著眼于學生的實際運用來設計與提出更多具有實踐性與創新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉化為技能，實現學生更加靈活地運用知識，創造性地解決問題，這樣更加利于學生創新意識的增強與創新能力的培養。總之，在數學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。
參考文獻：
[1]鄒啟遠，小學數學課堂教學中如何讓提問更有效[J].新課程：小學，2014（4）.
[2]焦碳，小學數學課堂教學提問的策略[J].數學學習與研究，2012（6）.
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