一、激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣

　　初中物理比較抽象，造成學(xué)習(xí)難度較大，比較難以引起學(xué)生的興趣。教師可以使用比喻教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣。在講次聲波時(shí)，可以把次聲波比喻成水波。在講到動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可以把一個(gè)紙團(tuán)拿到頭頂，再松手，讓紙團(tuán)跌落，向?qū)W生展示動(dòng)能和勢能是如何變化的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理教師不僅在授課內(nèi)容上要做出改變，也要在語言和形象上做出改變。首先，教師要盡量用幽默和通俗易懂的語言來講述授課內(nèi)容。其次，教師個(gè)人要比較平易近人，這樣會營造出一種寬松的氛圍。研究表明，學(xué)生在寬松的氛圍內(nèi)更容易對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。

　　二、開展探究性學(xué)習(xí)

　　探究性學(xué)習(xí)的開展一直為教育專家和學(xué)者所重視，但在教學(xué)實(shí)踐中卻遲遲不見動(dòng)靜。探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生能夠從其中獲得信息獲取能力、判斷能力、推理能力和合作能力等。這些能力正是自主學(xué)習(xí)所需要的能力。而教師一般不愿意開展探究性學(xué)習(xí)，是因?yàn)殚_展探究性學(xué)習(xí)費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，而效果卻并不明顯。這首先要求物理教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，并且明白，當(dāng)前中考和高考也越來越側(cè)重考驗(yàn)學(xué)生的'探究能力了。教師可以將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，避免額外設(shè)置課程，這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間。此外，探究性學(xué)習(xí)一定要設(shè)置總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，畢竟探究的目的是鍛煉學(xué)生的能力，總結(jié)和反思能夠讓學(xué)生和教師都知道探究性學(xué)習(xí)的效果。

　　三、尊重學(xué)生的主體地位

　　傳統(tǒng)的初中物理課堂教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，這樣的課堂地位談何自主學(xué)習(xí)。因此，物理教師要尊重學(xué)生的主體地位。這意味著教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多發(fā)言。本文從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式和課堂角色三個(gè)方面總結(jié)了如何鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還有其他諸多方法和措施沒有提到，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

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