信息技術日新月異，前沿技術層出不窮。套件教學過程中知識量是十分龐大的，如何使學生在有限的時間內學會這么多實際技術，光靠老師教是不行的。陶行知先生說：“好的教師不是教，而是教學，教學生學”。教師所有的努力都是為了學生的進步，教學的效能主要體現(xiàn)在學生的進步上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學任務上。因此，教師最重要的是教學生學習方法，使他們學會學習。啟發(fā)式教學就是要改變以教師為中心、書本為中心的課堂教學的模式，讓學生的學習行為發(fā)生實質性的變化，促進學生的主動發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。在套件啟發(fā)式教學當中我們每次課都設計幾個功能場景，并根據(jù)場景列出若干實際問題，這些問題涵蓋了本次場景中主要的知識點，老師做基本講解之后，鼓勵學生課后查找資料，互相討論，實現(xiàn)場景功能。并在下次課中進行歸納，分析。采用這種啟發(fā)式場景教學的方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使學生掌握更多的知識，更著重培養(yǎng)了學生的學習能力，解決問題能力。而這些能力正是企業(yè)所需要的`。

　　加強科研管理培植課題式教學模式

　　南昌大學軟件學院一直以來重視科研在教學質量發(fā)展中的作用，出臺了一系列政策鼓勵教師參與科研開發(fā)。并根據(jù)技術方向組織了多只項目科研團隊承接校內外項目開發(fā)，出臺教師項目開發(fā)管理與獎勵機制，力圖實現(xiàn)院內有軟件實訓、開發(fā)基地，學生有充足的實訓項目。在項目科研團隊中挑選較有意義的實際項目作為實踐課程的目標課題，在高年級實踐課程中以課題為單位制定項目開發(fā)計劃和規(guī)范，將班級中的學生組成6人左右的項目團隊，團隊中每個學生在其中扮演自己期望的角色，如系統(tǒng)分析師、數(shù)據(jù)庫設計工程師、前臺設計師、測試工程師等等。這些組員在老師的指導下協(xié)同完成項目開發(fā)，課題教學模式體現(xiàn)了學生的綜合能力，在整個課題實現(xiàn)的過程中不僅需要成員具備獨立解決問題的能力，更需要團隊協(xié)作的能力、項目分析設計能力以及初步的項目管理協(xié)調能力。學生通過角色扮演的方式體驗到了真實項目中各角色的定位與職責，對今后的職業(yè)生涯規(guī)劃也有了一個較為理性的認識。

　　校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

　　“校企聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式的核心思想是緊密開展校企間的合作與互動，實行“請進來，送出去”的培養(yǎng)方針。“請進來”是指聘請企業(yè)中知名專家來我院做講座或教學，不斷的將企業(yè)中的前沿技術帶到同學的身邊。“送出去”指在大四把學生放到真實的企業(yè)項目開發(fā)環(huán)境中，嚴格按照企業(yè)的開發(fā)流程和管理流程去完成實際軟件項目的過程。有了前面教學打下的技術基礎以及學生對開發(fā)團隊中各職責的理性認識，他們可以很快適應企業(yè)實訓環(huán)境，并且在完成實訓任務的過程中，進一步提高學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)素質。通過這種校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，能夠使得學生與企業(yè)進行無縫人才對接，從而根本解決了學校學生培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配的問題。以南昌大學軟件學院為例先后與中興軟件、Sun、IBM、Oracle、東軟、等諸多軟件開發(fā)應用及生產的企業(yè)建立長期合作關系。逐步建立起一套集科研、教學、實訓等多維一體的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

　　結語

　　南昌大學軟件學院實踐教學模式改革的根本目標是全面提高學生的綜合能力，培養(yǎng)企業(yè)切實需要的人才，使得畢業(yè)生與企業(yè)進行無縫對接，上述教學模式應用于南昌大學軟件學院實踐教學體系的建設，在多年的建設實踐中，我們不斷改革和完善實踐教學模式。實踐結果表明，經過該實踐教學體系培養(yǎng)的學生具有較強的專業(yè)技術能力，體現(xiàn)在：南昌大學軟件學院本科生就業(yè)率平均達到98%；對口就業(yè)率達85%，在“英特爾杯”全國大學生軟件創(chuàng)新大賽、紅旗杯、安利杯、“挑戰(zhàn)杯”等各項競賽中，我院均取得了優(yōu)異的成績。

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