《雨點兒》一課，語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“萬物生長離不開水”的道理滲透在課文里。老師把握課文的特點，遵循學(xué)生的心理，課前讓學(xué)生欣賞雨景，促使學(xué)生對雨點萌發(fā)興趣，而后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進文本，再挖掘文本空白，指導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生超越文本。
[片段一]
出示句子：A、數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
B、雨點兒從云彩里飄落下來。
師：請你們認(rèn)真讀讀這兩句話，看看有什么不同？
生：我發(fā)現(xiàn)，第一句比第二句多了“數(shù)不清的”四個字。
（師相機給“數(shù)不清的”加下劃線）
師：你的發(fā)現(xiàn)很重要。試讀讀并想想，如果沒有“數(shù)不清”這個詞，好嗎？
（生讀句子）
生：我覺得，少了“數(shù)不清”這個詞，就不知道究竟有多少雨點兒了，所以不好。
生：如果沒有“數(shù)不清”這個詞，我有可能會認(rèn)為是幾滴雨點兒。
生：加了“數(shù)不清”這個詞，我仿佛看到了許多雨點兒從云彩里飄落下來。
師：說得真好。原來，“數(shù)不清”這個詞還有這么大的本領(lǐng)。那誰能試著用“數(shù)不清”這個詞說一句話？
生：天上有數(shù)不清的星星。
生：教室門口有數(shù)不清的樹。
（實際上教室門口只有兩棵樹）
師：你們看，這門口有數(shù)不清的樹嗎？
生：沒有。
師：為什么我們教室門口的樹，不能說是“數(shù)不清”呢？
生：因為這些樹分開來，可以數(shù)。
師：是這個原因嗎？
生：（齊答）是。
師：大家看，老師手里拿了“數(shù)不清”的書，對嗎？
生：不對，老師，手里只有一本書。
師：哪里有“數(shù)不清”的書？
生：新華書店有數(shù)不清的書。
生：圖書室有數(shù)不清的書。
師：對了，新華書店和圖書室都有很多很多書，數(shù)都數(shù)不清，所以有……
生：數(shù)不清的書。
（此時，原先說“教室門口有數(shù)不清的樹”的學(xué)生似有恍然大悟之感，老師示意其回答）
生：老師，我知道了。門口的樹太少了，不會數(shù)不清。但是，樹上的葉子卻數(shù)不清。
[評析：
此片段突出了：讓靈動的.生成熠熠生輝的主題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。片段中，面對學(xué)生的曲解，教師能以寬容的心態(tài)，順學(xué)而導(dǎo)，以手中的教科書為例，為學(xué)生搭建了一座品讀詞語的橋梁。如果當(dāng)時教師只是把“數(shù)不清”的含義直接解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個詞的意思，但不一定能理解得透徹，進而靈活地運用它。教師以靈活的教育機智，及時變奏教學(xué)流程，超越文本，鏈接生活，激活學(xué)生的生活體驗。這樣的教學(xué)，既有深度又有寬度，充滿靈活性。]
[片段二]
（出示課件：雨點兒飄落，大地上花草枯黃，土地開裂。）
師：雨點兒落到半空中，它看到了什么？想到了什么？
（出示句子：看到___________，雨點兒想：_____________。）
師：請用上這個句式，把雨點兒看到的和想到的說一說。
生：看到花兒低下了頭，雨點兒想：花兒渴了，我要給它水喝。
生：看到小草枯了，雨點兒想：小草真可憐，我這就去救它。
生：看到大地裂了，雨點兒想：太干了，種子都不能發(fā)芽了，我要去幫幫它們。
……
[評析：
這個片段有兩個可取之處：其一，適時插入課件，激發(fā)想象。課件一播出，大地裂開了，小草干枯了，花兒凋謝了……即刻感染學(xué)生的情緒，瞬間，那種對雨的迫切需求深入到學(xué)生的心靈，孩子們情不自禁地會把自己當(dāng)成雨點兒，去尋找自己該去的地方。其二，在這個片段中，為了讓學(xué)生體會小雨點兒為什么要去有花有草的地方，大雨點兒為什么要去沒有花，沒有草的地方？教師借助句式“看到___________，雨點兒想：_____________。”引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進行語言訓(xùn)練，勾起對大自然美的向往，傾吐對大自然的熱愛。這就是語文教師的職責(zé)：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律。]
[片段三]
師：雨點兒到過的地方都發(fā)生了什么變化？書上是怎么寫的？
生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：哪個字可以看出它的變化？
生：“更”。
師：“更”就是……
生：比以前紅了很多，綠了很多。
師：以前沒有花草的地方，有什么變化？
生：長出了綠花和綠草。
師：花草長得好嗎？從哪些詞可以看出來？
生：花草長得好。從“紅”和“綠”可以看出來。
師：是啊，你們看，花草長得多好啊！
（出示課件：課文插圖“雨點兒欲滴，小草發(fā)芽，鮮花盛開，蝴蝶飛舞”的特寫鏡頭。）
師：猜猜，現(xiàn)在這些小花、小草們會說些什么？
生：花兒可能會說：“謝謝你，雨點兒。是你讓我開得這么美。”
生：小草可能會說：“謝謝雨點兒，又讓我穿上了綠衣裳。”
生：種子可能會說：“雨點兒，多虧你了，不然我就不能發(fā)芽了。”
[評析：
在這個片段中，教師一切教學(xué)手段的應(yīng)用，都是為了讓學(xué)生更好地接觸文本，領(lǐng)悟文本。當(dāng)學(xué)生動情之時，不忘返回文本，讓學(xué)生讀書看課本是怎樣寫的。并引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字，使學(xué)生對雨后的景色變化理解得更透徹。此時，再出示課件，引導(dǎo)想象，體會萬物對雨的感激之情便水到渠成了。]
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