目前，高職院校機械制造類專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成方面存在以下的問題：一是普遍關(guān)注學(xué)生通識性的創(chuàng)新教育，但是對專業(yè)性創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的模式不明確，人才培養(yǎng)實施的具體路徑不清晰，且培養(yǎng)手段零散，不成體系；二是機械制造類專業(yè)課程從內(nèi)容、教學(xué)方法和組織手段等方面拘泥傳統(tǒng)，重視顯性技能培養(yǎng)，忽視隱性創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，偏離創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)；三是對影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)生成的創(chuàng)新型師資隊伍和實踐訓(xùn)練平臺建設(shè)等協(xié)同條件建設(shè)相對滯后。本文探索實施“三段階進”的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系，優(yōu)化建設(shè)影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“協(xié)同條件”，形成高職機械類專業(yè)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的具體路徑、方式和手段，為同類專業(yè)乃至其他工程類專業(yè)提供可資參考的路徑。

　　一、創(chuàng)新“三段階進”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育與技術(shù)技能培養(yǎng)互融

　　按照“專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段、崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段”三段階進的人才培養(yǎng)模式，第一、第二課程相互補充，分三階段實施。

　　第一階段：專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及創(chuàng)新思維啟發(fā)階段。通過“第一課堂”的“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程和“第二課堂”的“機械制造業(yè)發(fā)展預(yù)測”“中國制造2025”等學(xué)科前沿講座，以及廣西科技館、南寧市創(chuàng)客城、先進制造企業(yè)的參觀體驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新激情和精神，使學(xué)生成為一名具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)職業(yè)者。

　　第二階段：崗位能力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段。以“機械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”“智能制造技術(shù)”等含創(chuàng)新教學(xué)項目的“第一課堂”核心課程和職業(yè)教育活動周創(chuàng)新技藝展示、各級機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等構(gòu)成的“第二課堂”，支撐崗位能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生成為面向崗位新任務(wù)及新崗位的適應(yīng)者。

　　第三階段：職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新實踐鍛煉階段。通過“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型“第一課堂”課程訓(xùn)練和“第二課堂”的技術(shù)服務(wù)項目實踐、專利申請、論文發(fā)表，促進學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成及創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成，并成為新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)明者和創(chuàng)造者。

　　圖1 高職機械制造類專業(yè)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

　　二、實踐“三進”策略，構(gòu)筑高職機械制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練體系

　　（一）創(chuàng)新課程進人才培養(yǎng)方案。具體如下：

　　1.創(chuàng)新型專門課程進第一、第二課堂，推進創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。一是完善體現(xiàn)“三段階進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列創(chuàng)新專門課程組成的“第一課堂”課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。在第一課堂體系中，第一階段開設(shè)“創(chuàng)新思維及技法”“機器與發(fā)明”等創(chuàng)新思維啟發(fā)專門課程；第二階段開設(shè)“機械創(chuàng)新設(shè)計與制作”“機械設(shè)備拆裝及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“數(shù)控電氣控制及創(chuàng)新設(shè)計”“數(shù)控機床裝調(diào)與技術(shù)改造”等含創(chuàng)新教學(xué)項目且與專業(yè)課程高度融合的第一課堂核心課程；第三階段開設(shè)“畢業(yè)創(chuàng)新設(shè)計”“逆向創(chuàng)新設(shè)計與快速成型”等拓展型第一課堂創(chuàng)新實踐課程。二是構(gòu)建由學(xué)科講座、參觀體驗、技藝展示、各級創(chuàng)新技能比賽、技術(shù)服務(wù)、專利申請、論文發(fā)表七大模塊組成的“第二課堂”課程包，與第一課堂三階段匹配分段實施，補充和延伸第一課堂，強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐。兩個課堂相融、互撐，從創(chuàng)新思維啟發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)新實踐訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2.革新課程考核及學(xué)業(yè)評價方式，匹配創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)手段。一是實施學(xué)分認(rèn)定改革。出臺了《廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造類專業(yè)群創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定及置換方案》，設(shè)置合理比例的“第二課堂”學(xué)分，根據(jù)學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果計入學(xué)分，包括發(fā)明創(chuàng)造、科研論文、課題研究、競賽獲獎、方案設(shè)計等；二是改革課程考核評價方式。以“多元、開放、重過程、強創(chuàng)新”為課程考核指導(dǎo)思想，設(shè)計以檢測“專業(yè)能力+創(chuàng)新能力”為主的考核內(nèi)容，以“項目分析、答辯、探究式學(xué)習(xí)報告”等形式進行過程考核，評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧共性和個性的協(xié)調(diào)等。實現(xiàn)了考核方式與探究型學(xué)習(xí)方法和手段相匹配和適宜。

　　（二）創(chuàng)新思維訓(xùn)練進課程。具體如下：

　　1.基于“技術(shù)改造服務(wù)項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目”設(shè)計系列開放程度高的課程教學(xué)項目。在課程中加大了機械構(gòu)形設(shè)計、非標(biāo)設(shè)備開發(fā)等開放性程度高的教學(xué)項目。與學(xué)院科創(chuàng)服務(wù)對象廣西沿海鐵路股份公司、廣西雙高農(nóng)機等企業(yè)合作，以真實技術(shù)服務(wù)、改造項目和創(chuàng)新型綜合教學(xué)項目、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽項目為載體，在“機械創(chuàng)新設(shè)計及制作”等核心課程中設(shè)計了“鐵路軌道軌距水平檢測儀的試制”“紙碟模具的設(shè)計與制作”等教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生加工制作自行構(gòu)思、帶有創(chuàng)意的產(chǎn)品，增強了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新及工程實踐綜合能力的`提升，為后期的創(chuàng)新成果的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

　　2.推廣以學(xué)生為中心的“歸納式”教學(xué)方法。在本專業(yè)群小班制教學(xué)全覆蓋的基礎(chǔ)上，在“機械制造技術(shù)”“工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”等課程中推行了“情景創(chuàng)設(shè)—思考討論—實踐探究—結(jié)論構(gòu)建”為主線的探究式學(xué)習(xí)方式，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

　　3.建成系列支撐學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的信息化課程。一是開發(fā)了支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的多媒體課程。充分利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段，開發(fā)了《機床夾具系列微課》《數(shù)控機床編程與加工》等多媒體課件，通過模擬情景創(chuàng)設(shè)、問題的提出等環(huán)節(jié)，支撐以問題為中心、以活動為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。二是開發(fā)了激發(fā)學(xué)生自主探究熱情的信息化課程資源。開發(fā)豐富的信息化課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動接受轉(zhuǎn)化為對數(shù)據(jù)信息的主動分析，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情。先后將“數(shù)控機床裝配與檢測”等專業(yè)課程制作為慕課等網(wǎng)絡(luò)化課程，方便不同學(xué)習(xí)能力的個體可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、進度和難易度，這種基于個性化的學(xué)習(xí)方式較好的激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，很好地支撐了以學(xué)生為中心的創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式。

　　（三）創(chuàng)新實踐進第二課堂。一是圍繞創(chuàng)新能力養(yǎng)成，做好第二課堂的系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建全程化和階進式第二課堂訓(xùn)練體系。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計基于專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系列化第二課堂活動，且將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分的15%左右，延展和補充了第一課堂。二是開設(shè)了不同層次的創(chuàng)新制作、創(chuàng)新設(shè)計項目。在“協(xié)同創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心”的支撐下，針對不同階段學(xué)生開設(shè)了系列基礎(chǔ)性單一型創(chuàng)新實踐項目到提高性集成型創(chuàng)新實踐項目，并以此為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實際技術(shù)價值的“產(chǎn)品”成果。三是以不同等級和范圍的技能大賽強化訓(xùn)練為載體，滿足創(chuàng)新實踐的個性化需求。以國家級、自治區(qū)級和校級的大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等10余項技能大賽強化訓(xùn)練為載體，開展了差異化需求下的系列創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。四是發(fā)揮了“智創(chuàng)空間”在創(chuàng)新教育中的延伸作用，以智創(chuàng)空間等創(chuàng)新型社團為依托，通過“學(xué)、研、創(chuàng)、做”的實踐，三年來開展了60余項創(chuàng)新“小制作”、“小發(fā)明”、新工藝及新技術(shù)開發(fā)，獲得國家授權(quán)的專利達(dá)到20余項。