一、通過“讀”培養(yǎng)語言的感受力
1.范讀引路。在教學(xué)過程中，教師要有感情地示范朗讀，把其中包含的意思讀出來，通過范讀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對老虎說的“老天爺派我來管你們百獸”一段話時，老師用傳神的面部表情和得體的形體動作，把狐貍吹牛撒謊蒙老虎的語氣、神態(tài)表達(dá)出來。小學(xué)生的模仿力很強，看老師讀后就能把老師的語氣、語調(diào)甚至表情也模仿了過來。一篇課文的重點和最傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要老師進行范讀。
2.聽其聲，觀其形。學(xué)生朗讀時，教師不能光聽，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)、面部表情等。因為我們可以從中看出學(xué)生對課文的理解程度及進入課文意境和角色的程度。同時，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時的“形”所反饋的信息中，迅速地察覺自己教學(xué)的不足與問題，從而及時地調(diào)整教學(xué)程序和方法。
3.邊讀邊欣賞。要培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力，必須調(diào)動多種感覺器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時要讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，用“看電影”的方式來捕捉語言信息，感知現(xiàn)實生活。
4.深讀共鳴。每篇課文都是思想和情感的統(tǒng)一。理是情的基礎(chǔ)，情是理的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生悟情明理產(chǎn)生共鳴是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入情境，用心去讀。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。
二、通過“讀”提高語言的理解力
1.憑讀解問。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師要設(shè)計有啟發(fā)性、有價值的問題，讓學(xué)生憑借讀解決這些問題，進而理解課文內(nèi)容。問題的設(shè)計是指導(dǎo)讀的關(guān)鍵，它直接影響到朗讀的質(zhì)量。教師設(shè)計的問題要有針對性，要考慮學(xué)生的年齡特點，針對學(xué)生易于忽略的地方設(shè)問；要有思考性，讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，要始終圍繞文章中心發(fā)問，使學(xué)生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。同時要教給學(xué)生讀書方法。最重要的方法就是邊讀邊想。教師要把一篇篇課文作為例子，讓學(xué)生知道從哪里想，想什么等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自讀的實踐中去感悟，去掌握。
2.借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情要通過朗讀去表達(dá)。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語言文字情緒化，這樣才能使蘊含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。
教師要針對課文內(nèi)容、課文特點，運用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、引讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。
3.讀出特點。事物的特點蘊涵在語言文字之中，讀出事物的特點也就理解了語言文字，這是落實語言文字訓(xùn)練的重要手段之一。教師要現(xiàn)身說法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
三、通過“讀”發(fā)展思維能力
1.培養(yǎng)思維的深刻性。通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準(zhǔn)確，深刻把握文章的中心思想。《十里長街送總理》中寫到雙方拄著拐杖的老奶奶“焦急又耐心”地等待著周總理的靈車，在朗讀時要突出“焦急”（語速加快）和“耐心”（語速減緩），使學(xué)生明白“焦急”是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可。不管天氣多么惡劣，身體多么虛弱，把看似矛盾實則統(tǒng)一（對總理的敬仰）的思想感情讀出來，學(xué)生思維的深刻性訓(xùn)練將隨朗讀的深入而得到加強。
2.培養(yǎng)思維的靈活性。通過朗讀使學(xué)生明確課文的寫作技巧和思想內(nèi)容，從而做到舉一反三，觸類旁通。《狼和小羊》一文，學(xué)生通過朗讀，明白狼的.本性是貪婪殘暴、恃強凌弱，無論在什么情況下都不能相信它；讀了《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》后，鞏固了對狼的認(rèn)識；讀了《農(nóng)夫和蛇》以后，學(xué)生的認(rèn)識就會提高，就會推而廣之。除了整體訓(xùn)練以外，一篇文章的某個語段，甚至某個語句都可以通過朗讀培養(yǎng)思維的靈活性。
3.培養(yǎng)思維的求異性。通過朗讀，使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性。《司馬光》一文中，司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應(yīng)考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，“司馬光砸缸”就是在這種思維指導(dǎo)下的行動，其他小孩的做法雖然沒有錯，但延誤了時間。
小學(xué)生“讀”的水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。“讀”不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的。由此可見，在課堂教學(xué)中,只有切切實實地進行朗讀教學(xué)，才能有效地發(fā)揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
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