論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語文教學(xué)重閱讀、輕口語，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語文課，教師也忽視口語訓(xùn)練。針對以上問題，在幼師語文口語教學(xué)中，教師可通過學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語文；口語教學(xué)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語言，就自然而然地會運用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語訓(xùn)練。而實際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運用所理解的語言的能力，更沒有或很少有自覺運用語言的意識和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會看不會用，會寫不會說”。幼師學(xué)生不重視語文課，認(rèn)為口語練習(xí)可有可無，口語表達(dá)能力低下。
幼師學(xué)生不喜歡語文課，忽視口語訓(xùn)練，主要有兩大原因：
（１）學(xué)校注重專業(yè)文化課和專業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來，傳統(tǒng)的幼教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)過硬、知識豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專業(yè)過硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專業(yè)為‘敲門磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專業(yè)扎實。”在這種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)技能和專業(yè)文化課上，不重視語文課，更不重視語文課上的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致口語表達(dá)能力不強(qiáng)。
（2）語文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺表演’。”這段話用來描述幼師語文課堂教學(xué)再合適不過了。由于近年來職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專業(yè)也不例外，加大了語文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語教學(xué)更成了可有可無的擺設(shè)。
幼師學(xué)生要提高口語表達(dá)能力，語文課堂得“動”起來、“活”起來，運用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂”中“學(xué)”。表演就是其中的一個好方法。
語文口語教學(xué)中的表演就是運用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點：
（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運用教材結(jié)合起來；
（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、讀、說、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實現(xiàn)。
如何在幼師語文口語教學(xué)中運用表演
幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專業(yè)特點，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個階段：
（1）幼師一年級：故事角色的改編和表演；
（2）幼師二年級：課本劇表演；
（3）幼師三年級：童話劇表演。
（一）故事角色的改編和表演
課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語文課堂“鮮活”了起來。改編的可以是一個簡短的故事，如寓言故事、成語故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點刻畫一兩個角色。角色表演的運用場合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運用故事角色表演的方式。總之，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。
故事角色的改編和表演對道具、場地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語言、動作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無禮，侍衛(wèi)的阿諛奉承等表現(xiàn)出來。再如《矛和盾》成語的表演，要注重展現(xiàn)這個人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節(jié)的表演要重點刻畫祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。
（二）課本劇表演
課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來營造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時間和空間的限制，它要求時間、人物、情節(jié)、場景高度集中在舞臺范圍內(nèi)。小小一個舞臺，變換一個場景和人物，就可以說明一個全新的故事。
改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的`原材料來自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們在讀中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語言符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境構(gòu)思。
在改編、表演課本劇的過程中，還需要注意：
（1）舞臺布置及道具的準(zhǔn)備要簡單而實用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不要刻意地去追求難度。
（2）人物對話的表演是重點，應(yīng)掌握好語調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。
（3）演好一個角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵其更加個性地表演。
（三）童話劇表演
童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開設(shè)的課外活動，也是孩子們喜愛的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺戲劇表演的一個分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來擔(dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語言，體會到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會和場所。作為幼師學(xué)生，未來從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的專業(yè)技能。
童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過聲音表情、面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動物形象以及沒有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對于孩子來說，也許本色表演就可以了，但對于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對話，才能體味兒童的語言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺上才能扮演得生動，才能入戲。
除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活妝，也不同于成人表演的舞臺妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹，就要有枝干等。服裝也需要專門定做，要符合角色的身份特點。
表演在幼師口語教學(xué)中的延伸
在班級分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因為觀眾有限、場地有限。只有登上真正的“大舞臺”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個舞臺就是年級童話劇匯演的舞臺，在全校師生的面前公演，并評選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺美工”等獎項。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。
表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語文獨有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對學(xué)生口語教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語文口語教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。
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