《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第六章“職業教育”中關于“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力” 的論述，以及“到2020年，……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來十年中，職業教育的主攻方向與目標任務是：努力培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。要實現這一目標，必須培養和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務的先決條件和基礎。
關于“雙師型”教師隊伍的建設，國家教育部早有部署，2000年下發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］3號），其中特別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養，并強調“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教學質量的關鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著廣大高職教學工作者自覺地向“雙師型”教師方向轉型。
在實現“雙師型”教師的實踐中，本人的體會是：正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提，“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法。
1.正確理解“雙師型”教師的資質標準，是培養“雙師型”教師的前提
具有什么樣資質的教師才是“雙師型”教師？這既是一個理論問題，但更是一個實際問題。因為“雙師型”教師的概念是隨著我國高職教育深入發展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經歷過“又紅又專”、“教學與生產勞動相結合”、“理論與實踐相結合”等思想教學，但“又紅又專”的教師是否就是“雙師型”教師？“理論與實踐相結合” 能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見，兩者在概念與內涵上是不完全等同旳。
從全局看，我國中等職業教育和高等職業教育的規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的'一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區經濟發展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質的理解，出現多種版本，致使不同地區的高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設產生了一定的負面影響。
為此，教育部對“雙師型”教師資質作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。
上述規定摒棄了各地對“雙師型”教師內涵解釋的多元性，從政策層面統一了“雙師型”教師資質的評審標準，為從事高職教學的專業課教師向“雙師型”教師轉型指明了奮斗方向，這是培養“雙師型”教師的前提。
2.“項目教學法”是培養“雙師型”教師的有效方法
在從事高職教學的多年實踐中，筆者認為“項目教學法”是高職專業課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見。
2.1 “項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為
高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學、生產、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實的專業理論知識，還要有對本專業的實踐能力和操作技能；不僅要有管理經營能力，還要有進行本專業市場研發和改造的能力等。而“項目教學法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。
以我們在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用“項目教學法”的實踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專業教師實現“雙師型”教師這個目標。我們的做法是：事前根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行冾談，進行Photoshop 平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們從五個不同類型的單位，選擇了五個各具特色的平面廣告，讓學生用企業的實用項目進行實訓。
在這個過程中作為任課教師，一方面需要深入企業實地了解和熟悉企業的相關工作流程，然后根據調查結果，進行綜合分析，調整和改進實訓進程、將實訓內容、實訓手段，與學生行業知識的增長、職業技能的提高、綜合職業能力的培養結合起來。另一方面在合作企業內的實地調研中，將收集到的典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。這個過程不僅需要教師有廣博的本專業理論知識，更需要有相關的職業經驗，才能選擇具有典型意義的有教育價值的項目讓學生進行實訓教學。而這一切正是一名高職專業教師向“雙師型”教師轉型與提升的過程，因此“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設成為教師的自覺行為。
2.2 “項目教學法”促使高職教師積極主動參加各級各類崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設
高職院校培養出來的學生應適應當前產業結構調整，經濟發展方式轉變，產品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專業課程教學的教師能適應形勢的發展變化，在區域經濟產業結構調整中，教師要及時掌握本區域內具有主導地位的產業中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專業設置的調整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的知識能適應形勢變化后的需要，并能及時得到充實，提高與更新。而這一切都離不開參加各級各類崗前培訓。
為此，多年來本人利用寒暑假主動參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質證書；又參加了中華人民共和國人力資源和社會保障 部，中華人民共和國教育部、全國高職高專師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專業技術人才知識更新工程培訓證書”、“國家動漫游戲人才培養工程NACG認證教師證書”、“全國高職高專師資培訓結業證書”等。而“項目教學法”的實踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專業知識與技能的先進性、前瞻性，實用性的有效途徑。
2.3 “項目教學法”能使高職教師更主動參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地
“項目教學法”是通過完成企業的一個個實用性極強的項目來進行實訓教學的方法。以我們《Photoshop應用基礎》實訓教學為例，每一個項目都是企業極待解決的實際問題；也是企業為達到自身形象宣傳、產品介紹等目標的有實用意義的單元活動。學生在實訓中根據企業提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面作出自己的構思和進行再設計，增長了實戰經驗。因此，它偏重于專業技術、現場操作、職業實踐三者的結合，有利于職業技術人才的培養。而職業實踐是學生獲得職業知識的最佳途徑，用“項目教學法”獲得的建立在實踐基礎上的理論，將促使職業素養迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專業教師樂于在校企合作中，釆用“項目教學法”，走“產、學、研”相結合之路，從中展示“雙師型”教師特質，使“雙師型”教師有用武之地。
3. 思考與建言
3.1 “雙師型”教師的職稱評審與晉級，應制度化、常態化
從事高職教學的教師應努力使自己成為一名符合高職教學要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設的一個方面——自身的努力。
另一方面，作為教育行政管理部門應在管理制度方面，盡快建立一套科學的完整的與我國高職教育現狀相適應的“雙師型”教師職稱評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱）的評聘，有機地結合起來，使一些已具備“雙師”素質的教師成為“雙師型”人才。
3.2 推行上崗職業資格證書制，有利于培養“雙師型”教師
上崗職業資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學的專業課教師有著特別的意義。因為崗前職業資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養“雙師型”教師。
3.3 校企合作，有利于“雙師型”教師成長
高等職業技術教育要走校企合作之路，已成業內共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業的新技術、新工藝，為更好地實現“項目教學法”打下良好的基礎，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，有利“雙師型”教師成長。
參考文獻：
.內江職業技術學院學報,2009,(1).
【項目教學法是培養雙師型教師的有效方論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2040766.htm