摘要：“以就業為導向”應該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。應全面理解“就業導向”的內涵，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質和職業的可持續發展能力。
關鍵詞：高職教育 就業導向 綜合素質
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。以就業為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內容與教學方式等方面進行了相應的改革，這對于提高高職畢業生的就業能力、更好地服務于社會需要、更好地解決高職畢業生就業難的問題起到了積極的作用。以就業為導向，已成為我國高職教育改革與發展的主旋律。但是需要引起人們關注的是，在對“以就業為導向”這一理念內涵的認識及其實際操作上，出現了一些對高職教育及其能力培養的簡單理解：片面認為其核心技能培養只是以既定的崗位（群）為前提，培養其上崗能力，達到所謂零適應期的目標。其主要表現是：學生可持續發展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發展和綜合素質的提高。
一、“以就業為導向”是高職教育人才培養目標的基本要求
我國職業教育先驅者之一黃炎培先生的“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”進而“使無業者有業，使有業者樂業”彰顯其對職業教育本質的認識。職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養日標和質量標準的程度；學校人才塔養結果（畢業生）符合企業和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養質量標準的評價導向是職業性導向，而非學術性導向，不能用學術標準來衡量教育計劃內容以職業目的`為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質勞動者和（技術、知識、復合）技能型人才、或技術應用性專門人才、或應用性專門人才。高職教育所培養的人才規格，就應該體現在培養人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應職業領域的能力（實踐能力）。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業，而不是升學或畢業后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業教育或“以就業為導向”應該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業為導向”是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。
二、“以就業為導向”有利于校企合作、產學結合，有利于高職教育質量目標的實現
高職教育的實質就是直接面向就業的教育，而“就業實質上就是人與工作崗位的結合”，真正的結合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業自覺”，也是高職教育內涵建設的動力。
“以就業為導向”將行業標準嵌人課程標準；將職業資格認證項目嵌人課程體系；將職業培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業文化嵌人學校教育環境，從而促進高職教育質量標準—適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的實現。“以就業為導向”需要高職院校主動與社會、企業、當地行政主管聯系，通過校企合作、產學結合等途徑，實現高職教育在教育觀念、辦學體制、培養目標、培養模式、培養方法等多方面的創新。
1、突出以應用為主旨。企業參與人才需求調研和專業設置認證，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程、就業服務、畢業生質量跟蹤調查都需要社會和企業參與，需要產學緊密結合。
2、滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業設置的源動力來自各個行業一線對技術應用型人才的迫切需求。產學結合使高職院校能夠密切跟蹤企業需求設置專業，按照就業崗位（群）確定培養標準，確保培養的人才適應市場需求。
3、加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內實訓基地，又需要到產業部門建立校外實訓基地。而校內實訓也需要經常得到產業部門和企業的指導，校外實訓更需要學校與產業部門、企業的密切合作，需要與當地區域經濟融合，適時跟蹤行業與產業動態、就業目標市場。
4、以“雙師素質”教師為主進行專業教學，體現教、學、做一體。通過校企合作、產學結合，一方面，學校教師可以深人企業與現場的技術人員、管理人員、生產服務人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術，在實踐中提高專業水平和職業能力，成為“雙師素質”教師；另一方面，學校可以利用企業的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經驗又有一定教學能力和水平的技術人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的職業環境中和校企雙向交流中提高職業能力和職業素質。
5、通過校企合作、產學結合，將企業文化嵌人學校教育環境，培養學生的企業文化素質，實現校企文化的共融，實現就業的導向。
三、“以就業為導向”，應促進人文教育與職業教育的融合，全面提高學生的綜合職業素質
在學生的職業生涯發展過程中，職業能力、職業技術固然重要，而職業道德、務實精神、責任意識、創業能力、團隊合作等綜合素質越來越受到用人單位的重視。現代企業不僅注重員工的職業技術，而且注重員工的整體素質。這種對員工的綜合素質要求，代表職業社會的發展方向，代表著就業市場對高職畢業生素質要求。高職教育應全面理解“就業導向”的內涵，從就業—職業—事業的層面，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質，具有職業的可持續發展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業人、健全的“事業人”。
綜合職業素質是指作為一個人格健全的職業人所應該具備的思想品德素質、基本文化素質、專業知識素質、專業能力素質和身體心理素質。而專業業務素質則是指從事某一特定職業活動所必備的素質，包括職業精神與態度、職業知識與能力。
綜合職業素質的培養，就是要促進人文素質教育與專業業務素質教育的結合。人文素質教育的目的是使學生學會做人。專業業務素質（知識、技能和能力）教育的目的是使學生學會做事。
1、努力發揮“兩課”教學在培養學生形成正確的人生觀、價值觀和養成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業道德修養，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2、在專業（技術）教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術與社會的關系、技術與人的關系，克服技術至上的觀點，提倡技術中的人文精神，懂得技術是為人服務的，在技術服務中要滲透對人的關懷。
3、應加強學生的專業思想教育。專業思想教育的目的是使學生具備基本職業道德修養和正確的專業價值判斷，成為德才兼備的專業人才。在專業教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養、教育和訓練，強化規則意識，使學生具備良好的職業素質，刻下深深的職業烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協作精神。
5、廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康；使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發展，提高他們的綜合素質。
6、將企業文化嵌人學校教育環境。首先，在校內外專家對學生的職業指導中，將企業的行為規范和企業人員的必備素養，如誠信、敬業、職業道德等作為重要內容；其次，以人的全面發展、綜合素質的提升、可持續發展能力的培養為目標，兼顧企業組織管理方式的變遷，并與學院文化建設相結合，使學生熟悉企業文化和企業組織流程，適時調整心態，樹立正確的擇業觀、就業觀。
教育的作用是培養人，畢業生的綜合素質反映了高職教育的成敗。中國高職教育能否培養出中國產業發展所需要的人才，關鍵是能否創立起科技與人文兼融的高職教育文化，培養的人才能否真正在職業技能、文化素養、心理素質、職業道德、創業能力、人文修養等方面體現出職業素質的全面提升。因此，我們必須更新教育理念，堅持學校“育人為本，德育為先”，促進人文教育與職業教育的結合，以就業為導向，走產學研結合的高職教育發展之路。
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