摘要:為了提升高職英語教學效果，研究了高職英語教學職業化的現狀及其原因，提出了提升高職英語教學職業化的解決措施:準確教學定位、轉變教學觀念、加大師資隊伍建設、科學設置課程、健全教學評價機制等。
關鍵詞:高職院校;英語教學;職業化;問題;對策
高職院校主要以培育應用型人才為主，就當前發展趨勢而言，高職院校英語教學應改變傳統以理論教育為主的教學目標，轉為培育學生的英語專業能力，從而實現職業化的發展道路及高職教育的可持續發展。
1高職英語教學職業化概述
目前高職院校英語教學職業化的發展脈絡主要包括如下:首先樹立新的辦學思想和辦學目標，將市場對英語專業的需求納入到學校的戰略中。其次將市場的標準化需求量化，更新教學內容、教學方式，從而設計對學生英語寫作能力、口語交際能力和專業職業素養的不同培養要求。相關文獻指出［1］，我國當前高職英語專業學生普遍口語表達能力不足，英語文化背景知識不足。因而要求未來的英語教學能夠從這兩個方面入手。最后，提升學生英語寫作能力。以學生為主體，教師為主導，設計教學內容和教學活動，并制定評價體系，考察學生的職業能力，提升學生英語聽說讀寫的能力。
2高職英語教學職業化現狀及原因
2.1現狀
高職英語教學活動中教師往往會忽視兩大關系，從而導致學習過程中學生主動性不強、缺少積極性。一是忽視課程內容同實踐活動之間的關系，即教師在教學活動中，割裂了學生實際就業需求和課程內容之間的關系，使學生所學偏離社會需求。二是教師忽視學生自身發展同課程內容設計的教學關系。學生是教學活動的重點所在，在英語教學活動中教師往往采用填鴨式的教學，學生被動地接受課程內容［2］。這種忽視學生的教學方式同當下職業教學的目標背道而馳。為實現職業化教學，英語教學必須以就業為導向，以學生個性發展為出發點，構建全新的教學模式，提高學生的學習積極性，實現學生的全面綜合發展。
2.2原因
2.2.1生源良莠不齊
高職院校招生對象主要是職高、技校和中專的學生以及普通高中學生，學生的英語基礎相對較弱，英語水平整體低下。
2.2.2教學理念不明確
高職院校的辦學優勢在于能夠根據所在地的特色，設置具有自身特色的課程，為當地經濟發展提供專業人才。但是隨著社會的發展，對人才的需求發生了較大的變化，包括提高人才的實踐操作能力，使人才具有較高的技能［3］。但是當前的高職院校教學過程中，大部分的教師對改革后的教學理念掌握不夠，未能結合高職教學特色，只是單純照搬中等院校或是本科院校同專業的課程計劃。
2.2.3師資力量薄弱
教師作為課堂教學的組織者與管理者，在教學過程中起著十分重要的.作用。目前我國高職英語教師在職業化教學過程中既有優勢也有不足。一方面是高職英語教師大部分科班出身，具有較高的英語理論知識，能夠滿足學生的需求［4］。不足之處在于教師缺少對素質教育的了解，不能選擇合適的教學方式開展教學活動，同時缺乏豐富的教學經驗，對當前社會對英語專業的需求了解不夠，導致教學計劃同教學職業化道路相偏離，使學生無法正確地定位自己的職業，不利于英語教學職業化的發展。
2.2.4課程體系落后
高職院校的英語教學分為專業英語教學和公共英語教學，主要是促進學生英語應用能力和就業能力的提高。但是在實際過程中，二者無法有機融合與協同發展。此外，由于英語教材選擇和課程開設對學生的職業化能力和英語素質培養具有一定的影響，如果課程設定和教材選擇不符合市場的實際需求，則無法培養職業化人才［5］。當前高職院校在開展英語職業化教學時，缺乏完善的課程體系，未合理選擇教材，影響了英語教學的職業化發展。
2.2.5缺乏健全的評價機制
部分高職院校在考核學生學習成果時，仍然采用傳統的評價機制，即采用筆試的方式來考核學生對教材理論知識的掌握。這樣的方式雖然能夠對學生的學習成果加以測試，但是卻無法全面了解學生的學習情況，難以全面評價學生的學習成果。高職院校要想在激勵的競爭中實現英語教學的職業化發展，必須對評價體系和考核制度進行完善，保證學生學習成果評價的有效性和真實性。
3提升高職英語教學職業化的對策
3.1準確定位英語職業化教學
英語作為高職教育中的重要課程，強調的是實用性，即學生的實踐應用能力和專業水平。英語學習的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養學生的綜合能力，促進學生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學過程中，應加強對課程的認知，結合學生的實際需求來優化課程，提高學生的英語基礎水平，保證英語教學的效果［6］。同時教師在對英語課程設置時，應從學生的個體出發，有針對性和目的性訓練學生的專業技能，加強學生的英語知識水平訓練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉變教學觀念，形成正確認知
觀念能夠影響主觀行動，因而實現英語教學職業化過程中要求英語教師樹立職業化的教學理念，對當下的教育局勢形成正確的、科學的認知。同時要求教師與時俱進，掌握市場對學生的能力需求，并根據學生的個性，正確定位各個學生的培養方案。與此同時，隨著科學技術的發展，要求教師能夠利用互聯網，選擇適合學生發展的教材、教學方式等等。此外還要求學校能夠及時轉變教學觀念，提升教師的職業化能力和專業素養來保證教學活動、教學計劃更具針對性，實現英語的職業化教學。
3.3加大師資隊伍建設的力度
作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現可持續發展的關鍵，而高質量和高水平師資隊伍的建設有利于促進教學水平的提升。英語專業是一個具有國際性特點的專業，在未來的就業活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學生英語，也能夠提高學生的英語素養。其次英語專業是一個專業性較強的專業，如何擇業就業成為學生關注的重點，因而要求教師在教學過程中，對學生的職業化道路加以引導。這些都要求教師具有較高的素養。高職院校要想達到以上的目標，必須從以下幾個方面入手:首先是制定科學的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學研究、職業化培訓等活動;最后要求教師開展自我能力的提升，如考取相關的職業資格證書，增加對不同職業的了解，使在教學活動中能夠將行業知識有機地同英語聽說讀寫的教學活動融合在一起。
3.4設計科學的課程內容
針對當前高職院校英語課程同專業分割的問題，要求高職院校能夠將各個行業的專業知識納入到英語課程中。例如在英語口語表達課程中能夠以某企業的項目書解讀作為契機，增加學生對于該行業的專業術語、行業規則的認知，提高課程內容的實用性，推動教學職業化發展。另外高職院校還可以調查不同行業對英語專業學生的需求，設置不同的專業英語課程，如商務英語、專業英語、法律英語等等，提高英語專業學生的專業能力，使學生滿足不同行業的職業需求。另外，因高職院校學生的英語專業基礎薄弱，在設計課程內容時要循序漸進。
3.5健全評價機制
高職院校必須健全和完善英語教學的評價機制，構建多元化的評價機制，保證英語教學評價的科學性與全面性。首先構建行業、企業和院校等多方對學生的學習成果進行綜合評價的體系，打破傳統的單一評價模式，全過程監控學生的學習活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應保證評價范圍的全面化，不僅對學生的課程學習情況加以評價，還需要對學生在企業的表現加以考核，使其符合企業的崗位要求。只有健全評價機制，才能全面把握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，保證英語教學的職業化發展。
4結語
綜上所述，高職院校在英語職業化教學過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導思想模糊、師資結構單一、課程體系落后等，導致英語教學的質量和水平低下，不利于英語教學的職業化發展。基于這些情況，高職院校應準確定位英語的職業化教學，積極轉變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設的力度，科學設置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學的職業化水平，促進高職英語教育事業的可持續發展。
參考文獻:
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［6］史蓉貞．關于高職英語分層次教學的問題及對策［J］．內江科技，2012，33(10):191．
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