一、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
(一)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論概述
1．聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論
聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn)的創(chuàng)建者是桑代克，聯(lián)結(jié)學(xué)派自20世紀(jì)初開(kāi)始直到70年代，在美國(guó)居主導(dǎo)地位，該學(xué)派代表人物還包括華生、格思里、赫爾、蓋茨和斯金納等，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的條件三個(gè)方面的觀點(diǎn)基本一致。聯(lián)結(jié)學(xué)派在教育心理學(xué)的發(fā)展上做出的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在對(duì)教育心理學(xué)問(wèn)題所作的客觀研究，對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的遷移等問(wèn)題研究取得很多成果，并提出了一系列的學(xué)說(shuō)。例如，斯金納將其操作性條件作用學(xué)說(shuō)系統(tǒng)地用于教學(xué)，在20世紀(jì)60年代成為許多國(guó)家在改革傳統(tǒng)教學(xué)方面的重要參考，曾對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革、發(fā)展，對(duì)教學(xué)的控制、革新教學(xué)手段等方面起過(guò)積極作用。
2．認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論
隨著腦科學(xué)的進(jìn)展，控制論、信息論的觀點(diǎn)及方法對(duì)于教育心理學(xué)的滲透，由于聯(lián)結(jié)主義在對(duì)“學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程及內(nèi)部條件的探討”問(wèn)題上的忽視，聯(lián)結(jié)主義自身所固有的機(jī)械主義使得許多現(xiàn)象難以解釋，所以在20世紀(jì)60年代以來(lái)，與之相對(duì)立的認(rèn)知心理學(xué)蓬勃發(fā)展并取代了其主導(dǎo)地位。認(rèn)知派起源于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人在學(xué)習(xí)的理論問(wèn)題上提出了一種完形說(shuō)，與桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)相對(duì)抗，賈德、布魯納、奧蘇伯爾等是認(rèn)知派的主要代表人物。該學(xué)派創(chuàng)建了完形——頓悟說(shuō)、認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)、有意義的學(xué)習(xí)說(shuō)及構(gòu)建主義等認(rèn)知觀點(diǎn)。總體而言，認(rèn)知派突出的'長(zhǎng)處在于肯定意識(shí)及主觀的能動(dòng)作用，在該學(xué)派中，布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)被認(rèn)為是當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表性觀點(diǎn)。建構(gòu)主義是現(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)重要的分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。
3．人本主義的學(xué)習(xí)理論
人本主義的主要代表人物為羅杰斯和馬斯洛，人本主義教育思想同以華生為首的行為主義教育思想是對(duì)立的。人本主義學(xué)習(xí)理論從其自然人性論出發(fā)，主張人或人格的自我實(shí)現(xiàn)說(shuō)，特別關(guān)注個(gè)體情感和人格的健康成長(zhǎng)。馬斯洛在其《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，人格的形成源于人性的自我壓力。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》一書(shū)中認(rèn)為，自發(fā)學(xué)習(xí)是最持久深入的學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。
(二)學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
1．行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)人的習(xí)得主要是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是以“刺激——反應(yīng)”為原理而形成的機(jī)械性語(yǔ)言操練，刺激越多，則學(xué)習(xí)的效果可能越好，目的是使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種語(yǔ)言習(xí)慣。高職英語(yǔ)教學(xué)中，要建立有效的“刺激——反應(yīng)”，要?jiǎng)?chuàng)新這種聯(lián)結(jié)的媒介和方法，增強(qiáng)這種“刺激——反應(yīng)”的針對(duì)性和有效性。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和媒介在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，除了能為學(xué)生提供更加豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，還能增強(qiáng)課堂刺激的新穎性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
2．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
在認(rèn)知研究上，一般認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的思維以形象思維為主，而抽象思維相對(duì)較弱。按照布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維，逐漸提高學(xué)生的抽象思維能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們，在教學(xué)中要重視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作性。高職英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，重視學(xué)生的群體互助效應(yīng)，主要的教學(xué)策略為協(xié)作探究策略，即以合作理論和建構(gòu)理論為依據(jù)，以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的教學(xué)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的非智力因素若處于最佳狀態(tài)，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，對(duì)教學(xué)效果有巨大的推動(dòng)作用，這種協(xié)作探究策略可以在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得勝任感和成就感，對(duì)學(xué)生智力和非智力潛力的開(kāi)發(fā)都具有積極的作用。
3．人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人感情和個(gè)人需要，提倡包括認(rèn)識(shí)和情感在內(nèi)的全人教育。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要推行以學(xué)生為中心的教育模式及情感教學(xué)策略。教師要充分尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，尊重不同學(xué)生求知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，營(yíng)造良好的課堂氛圍。采用情感教學(xué)策略，教學(xué)中投人情感，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，并結(jié)合他人或自己的工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用和啟示
學(xué)習(xí)心理主要是從心理學(xué)視角去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展等重要內(nèi)容對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有重要啟示。
(一)學(xué)習(xí)心理的相關(guān)概念與觀點(diǎn)
經(jīng)過(guò)調(diào)研分析：當(dāng)前高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、認(rèn)知能力較低；對(duì)于學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移等問(wèn)題的研究與應(yīng)用，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有重要的借鑒意義。在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生生理和心理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)生理和心理的發(fā)展，學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展之間存在辯證關(guān)系。所以在教育教學(xué)中，教育的起點(diǎn)與依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是與學(xué)習(xí)效果直接產(chǎn)生關(guān)系，即有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一定能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，二者之間要以學(xué)習(xí)行為為中介。在教育心理學(xué)中，有代表性的動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能理論、成就目標(biāo)理論、自我價(jià)值理論和自我決定理論等。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，是能力與品德得以形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的整合。宏觀方面遷移是經(jīng)驗(yàn)的整合，通過(guò)同化、順應(yīng)和重組三條途徑實(shí)現(xiàn)；微觀層面則變?yōu)榉治觥⒕C合、抽象和概括等認(rèn)知成分，已有的心理定勢(shì)對(duì)遷移既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。當(dāng)前較有代表性的遷移理論有符號(hào)性圖式理論、產(chǎn)生式理論、結(jié)構(gòu)匹配理論、情境性理論等。
(二)學(xué)習(xí)心理對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
1．學(xué)習(xí)與個(gè)體發(fā)展理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要充分重視高職學(xué)生這一特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生而言，有別于兒童，他們的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)固化。對(duì)于高職學(xué)生而言，僅僅單純靠機(jī)械地模仿、單純通過(guò)多讀多背難以取得預(yù)期的效果。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要調(diào)整高職英語(yǔ)的教學(xué)策略，采用分層教學(xué)模式，靈活有效地使用教學(xué)方法。
2．心理動(dòng)機(jī)理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終都要通過(guò)其內(nèi)因起作用。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和動(dòng)力是高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的另一個(gè)共性問(wèn)題。在對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)水平較低、心理素質(zhì)較差、歸因不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等是高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的主要的主觀因素。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)理念方面，高職英語(yǔ)教師不僅要從正面教育學(xué)生，還必須注意以教師自身的優(yōu)良素質(zhì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。在教學(xué)方法方面，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，采取不同的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在提升高職大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景式教學(xué)環(huán)境，建立民主的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心。
3．學(xué)習(xí)遷移理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用與啟示
高職英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用遷移規(guī)律來(lái)提高教學(xué)成效時(shí)，可以從精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理處理教學(xué)程序、靈活選用教授學(xué)習(xí)方法等方面人手，并重視訓(xùn)練學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在精選教材時(shí)，要注意其時(shí)代性，對(duì)于高職英語(yǔ)教材而言，更要注重其適用性和學(xué)生能力的發(fā)展性；合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深層次的加工與理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通；合理處理教學(xué)程序，綜合兼顧知識(shí)序與認(rèn)知序，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)初期，由于高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而基礎(chǔ)又是實(shí)現(xiàn)正遷移的必備要素，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上，通過(guò)語(yǔ)法翻譯法要先理解、再記憶，在后面的聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法與交際法。
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