摘要：青年教師是高職院校教師隊伍的重要群體，其素質(zhì)直接影響到學(xué)校的發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)是高職院校加強青年教師培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文概述了教學(xué)督導(dǎo)在高職院校中的由來、發(fā)展、作用及問題，并從教學(xué)督導(dǎo)者如何正確處理與青年教師之間的關(guān)系出發(fā)，探討改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的方式方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；教學(xué)督導(dǎo)

　　當(dāng)前，隨著高職院校規(guī)模及學(xué)生招生規(guī)模的擴大，青年教師在學(xué)校教師隊伍中所占比例越來越高，是高職院校教師隊伍的重要群體，承擔(dān)著大量的一線教學(xué)工作，其素質(zhì)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，既是高職院校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是高職院校的發(fā)展?jié)摿λ凇Ｈ欢诂F(xiàn)實中，高職院校青年教師存在著學(xué)歷層次不高、實踐動手能力較低、教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)反思意識薄弱、科研能力不強等問題。教學(xué)督導(dǎo)作為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，對提高高職院校青年教師的素質(zhì)，完善教育教學(xué)管理，深化教育教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)在高職院校中從無到有，從弱到強，起到了越來越重要的作用，但其發(fā)展過程中也存在一些問題，如何進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)才能夠充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)和作用，從而切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作的方式方法至關(guān)重要，本文僅從教學(xué)督導(dǎo)者如何正確處理與青年教師之間的關(guān)系著手，分析改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的方式方法。

一、教學(xué)督導(dǎo)在高職院校中的由來和發(fā)展

　　教學(xué)督導(dǎo)即通過對教學(xué)及其實踐活動進(jìn)行全方位與全過程的監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)，及時、客觀的向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門及教與學(xué)雙方反饋相關(guān)信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議，強化教學(xué)過程管理，確保正常的教學(xué)秩序。其中教學(xué)督導(dǎo)的“督”是手段“，導(dǎo)”是目的，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，出發(fā)點和落腳點都是提高教育教學(xué)質(zhì)量。《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定“:國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度”，將教學(xué)督導(dǎo)法制化。我國高職院校引入教學(xué)督導(dǎo)機制是在20世紀(jì)90年代，但當(dāng)時大多數(shù)高職院校并未開展督導(dǎo)工作，教學(xué)管理多偏重決策和執(zhí)行方面的職能，對督導(dǎo)職能和作用的認(rèn)知相對不足，甚至是缺失，即使一些高職院校開展了教學(xué)督導(dǎo)工作，其職能較弱，作用沒有得到充分發(fā)揮，近十年來，我國高等教育的改革和發(fā)展取得了重大進(jìn)展，與此同時，高職教育的發(fā)展規(guī)模也逐年擴大，高職高專院校逐年擴招，教育資源和師資水平相對不足，從而導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量問題日益凸顯，并受到了社會的高度關(guān)注。教育教學(xué)質(zhì)量恰恰是高職院校賴以生存和發(fā)展的根本所在，提高教育教學(xué)質(zhì)量是個系統(tǒng)工程，教學(xué)督導(dǎo)在這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮了重要作用。正因為近年來它在高職院校中顯示出了很強的生命力，才逐步的實現(xiàn)了發(fā)展和壯大，并得到了高職院校更多的認(rèn)可和重視。我國高職院校中教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置形式不盡相同，有些學(xué)校建立了獨立的類似于學(xué)校職能部門的機構(gòu)并賦予其一定的行政職能；有些學(xué)校建立了對教學(xué)運行進(jìn)行調(diào)查研究并提供咨詢意見的專家組織；有些學(xué)校建立了掛靠在教務(wù)處下的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)。與此同時，當(dāng)前各個高職院校教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)的名稱也不盡相同，如教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)督導(dǎo)室、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、教學(xué)督導(dǎo)辦公室等。目前來看，隨著教學(xué)督導(dǎo)作用的發(fā)揮，其重要性日益凸顯，大多數(shù)高職院校對教學(xué)督導(dǎo)工作極為重視，設(shè)立的是主管教學(xué)校長（院長）領(lǐng)導(dǎo)下的校級教學(xué)督導(dǎo)辦公室，并采取兩級督導(dǎo)機制，這樣的機構(gòu)設(shè)置更有利于提高和強化教學(xué)督導(dǎo)工作的效率及力度。

二、教學(xué)督導(dǎo)在高職院校中的作用

　　教學(xué)督導(dǎo)工作涉及到督教、督學(xué)、督管三個方面，教學(xué)督導(dǎo)工作的作用也涉及到這三個方面，本文主要分析教學(xué)督導(dǎo)者如何處理好和青年教師的關(guān)系，因此將對教學(xué)督導(dǎo)工作在督教方面的作用進(jìn)行重點論述，該作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

　　（一）監(jiān)督的作用

　　教學(xué)督導(dǎo)者受上級主管部門的委托，通過聽課、檢查、調(diào)研等活動，全面了解和檢查教師教學(xué)情況。教學(xué)督導(dǎo)的工作特別是聽課和教學(xué)檢查大多是隨機的，覆蓋面較廣，這對于教師來說是一種無形的壓力，同時也是一種動力，青年教師都希望在督導(dǎo)者聽課或教學(xué)檢查時能夠較好的表現(xiàn)自我，教學(xué)督導(dǎo)在無形之中對教師就起到了督促的作用，督促教師更好的備課、上課，較好的完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（二）評價的.作用

　　教學(xué)督導(dǎo)作為一種常態(tài)化的工作，對于各種教學(xué)信息的收集同樣是常態(tài)化的、及時的、準(zhǔn)確的。教學(xué)督導(dǎo)者活躍在課堂和學(xué)生中間，通過采取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的資料，包括督導(dǎo)聽課原始記錄、學(xué)生座談會原始記錄、常規(guī)教學(xué)檢查原始記錄等。根據(jù)這些資料，教學(xué)督導(dǎo)者便可以對教學(xué)管理人員的管理水平、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出比較客觀、公正的評價；同時，這些原始資料也是上級教育行政部門和學(xué)校管理部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù)，能夠體現(xiàn)評估公正的客觀性、科學(xué)性和說服力。

　　（三）反饋的作用

　　教學(xué)督導(dǎo)根據(jù)收集到的督導(dǎo)信息，包括教師的授課情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對教學(xué)管理的意見，學(xué)生對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的意見，教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見等，能夠及時把這些信息向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門或個人反映，并提出合理化的意見和建議，可以使決策機構(gòu)在掌握各種信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)工作和其他工作做出新的決策或新的調(diào)整，也可以使有關(guān)部門和個人反思工作中存在的問題和不足，從而系統(tǒng)地對工作進(jìn)行改進(jìn)。

　　（四）指導(dǎo)的作用

　　教學(xué)督導(dǎo)針對督導(dǎo)過程中獲取的信息進(jìn)行客觀科學(xué)的分析后，給青年教師提出相應(yīng)的意見和建議，并與他們進(jìn)行面對面的交流，分享自己在督導(dǎo)過程中的心得體會，也認(rèn)真傾聽青年教師的困惑，激發(fā)青年教師潛在的積極性和創(chuàng)造性，幫助他們找出自己的優(yōu)勢和劣勢，能夠揚長避短，盡量少走彎路，找到適合自己的教學(xué)方式方法，實現(xiàn)全面健康快速發(fā)展。