摘要:青年教師是高職院校教師隊伍的重要群體,其素質直接影響到學校的發展。教學督導是高職院校加強青年教師培養、提高教學質量的有效手段。本文概述了教學督導在高職院校中的由來、發展、作用及問題,并從教學督導者如何正確處理與青年教師之間的關系出發,探討改進教學督導工作的方式方法。

關鍵詞:高職院校;青年教師;教學督導
當前,隨著高職院校規模及學生招生規模的擴大,青年教師在學校教師隊伍中所占比例越來越高,是高職院校教師隊伍的重要群體,承擔著大量的一線教學工作,其素質直接影響到學校的教學質量,既是高職院校可持續發展的基礎,更是高職院校的發展潛力所在。然而,在現實中,高職院校青年教師存在著學歷層次不高、實踐動手能力較低、教學水平參差不齊、教學反思意識薄弱、科研能力不強等問題。教學督導作為高職院校教學質量監控體系的重要組成部分,對提高高職院校青年教師的素質,完善教育教學管理,深化教育教學改革,加強內涵建設,提高教育教學質量具有重要的作用。教學督導在高職院校中從無到有,從弱到強,起到了越來越重要的作用,但其發展過程中也存在一些問題,如何進行教學督導才能夠充分發揮教學督導的職責和作用,從而切實提高教育教學質量,創新教學督導工作的方式方法至關重要,本文僅從教學督導者如何正確處理與青年教師之間的關系著手,分析改進教學督導工作的方式方法。
一、教學督導在高職院校中的由來和發展
教學督導即通過對教學及其實踐活動進行全方位與全過程的監督、檢查、評價和指導,及時、客觀的向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋相關信息,并提出改進教學工作的意見和建議,強化教學過程管理,確保正常的教學秩序。其中教學督導的“督”是手段“,導”是目的,以督促導,以導為主,出發點和落腳點都是提高教育教學質量。《中華人民共和國教育法》明確規定“:國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”,將教學督導法制化。我國高職院校引入教學督導機制是在20世紀90年代,但當時大多數高職院校并未開展督導工作,教學管理多偏重決策和執行方面的職能,對督導職能和作用的認知相對不足,甚至是缺失,即使一些高職院校開展了教學督導工作,其職能較弱,作用沒有得到充分發揮,近十年來,我國高等教育的改革和發展取得了重大進展,與此同時,高職教育的發展規模也逐年擴大,高職高專院校逐年擴招,教育資源和師資水平相對不足,從而導致了教育教學質量問題日益凸顯,并受到了社會的高度關注。教育教學質量恰恰是高職院校賴以生存和發展的根本所在,提高教育教學質量是個系統工程,教學督導在這一系統工程中發揮了重要作用。正因為近年來它在高職院校中顯示出了很強的生命力,才逐步的實現了發展和壯大,并得到了高職院校更多的認可和重視。我國高職院校中教學督導機構的設置形式不盡相同,有些學校建立了獨立的類似于學校職能部門的機構并賦予其一定的行政職能;有些學校建立了對教學運行進行調查研究并提供咨詢意見的專家組織;有些學校建立了掛靠在教務處下的教學督導機構。與此同時,當前各個高職院校教學督導機構的名稱也不盡相同,如教學督導組、教學督導室、教學督導團、教學督導辦公室等。目前來看,隨著教學督導作用的發揮,其重要性日益凸顯,大多數高職院校對教學督導工作極為重視,設立的是主管教學校長(院長)領導下的校級教學督導辦公室,并采取兩級督導機制,這樣的機構設置更有利于提高和強化教學督導工作的效率及力度。
二、教學督導在高職院校中的作用
教學督導工作涉及到督教、督學、督管三個方面,教學督導工作的作用也涉及到這三個方面,本文主要分析教學督導者如何處理好和青年教師的關系,因此將對教學督導工作在督教方面的作用進行重點論述,該作用主要體現在以下四個方面:
(一)監督的作用
教學督導者受上級主管部門的委托,通過聽課、檢查、調研等活動,全面了解和檢查教師教學情況。教學督導的工作特別是聽課和教學檢查大多是隨機的,覆蓋面較廣,這對于教師來說是一種無形的壓力,同時也是一種動力,青年教師都希望在督導者聽課或教學檢查時能夠較好的表現自我,教學督導在無形之中對教師就起到了督促的作用,督促教師更好的備課、上課,較好的完成各個教學環節。
(二)評價的.作用
教學督導作為一種常態化的工作,對于各種教學信息的收集同樣是常態化的、及時的、準確的。教學督導者活躍在課堂和學生中間,通過采取不同的方法和措施,可以收集到大量的、第一手的資料,包括督導聽課原始記錄、學生座談會原始記錄、常規教學檢查原始記錄等。根據這些資料,教學督導者便可以對教學管理人員的管理水平、教師的教學質量和學生的學習情況作出比較客觀、公正的評價;同時,這些原始資料也是上級教育行政部門和學校管理部門進行教學質量評估的重要依據,能夠體現評估公正的客觀性、科學性和說服力。
(三)反饋的作用
教學督導根據收集到的督導信息,包括教師的授課情況,學生的學習情況,教師對教學管理的意見,學生對教師的教學方法、教學態度等方面的意見,教師對學生學風方面的意見等,能夠及時把這些信息向學校領導和有關部門或個人反映,并提出合理化的意見和建議,可以使決策機構在掌握各種信息的基礎上,對教學工作和其他工作做出新的決策或新的調整,也可以使有關部門和個人反思工作中存在的問題和不足,從而系統地對工作進行改進。
(四)指導的作用
教學督導針對督導過程中獲取的信息進行客觀科學的分析后,給青年教師提出相應的意見和建議,并與他們進行面對面的交流,分享自己在督導過程中的心得體會,也認真傾聽青年教師的困惑,激發青年教師潛在的積極性和創造性,幫助他們找出自己的優勢和劣勢,能夠揚長避短,盡量少走彎路,找到適合自己的教學方式方法,實現全面健康快速發展。
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