論文關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)方式策略方法課堂實(shí)效

　　論文摘要：教師應(yīng)該客觀科學(xué)地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者；由學(xué)生的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。本文結(jié)合初中科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，從“促”與“導(dǎo)”、“管”與“引”、“探”與“實(shí)”的有效結(jié)合方面闡述了有效改變教師教學(xué)方式，切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)效的問題。

　　初中科學(xué)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進(jìn)行認(rèn)真思考和重新定位。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確把握好“角色”，應(yīng)該由權(quán)威者變成合作者；從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，從而營造一個(gè)民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維。

　　一、注意“促”與“導(dǎo)”的有效結(jié)合

　　1.深入鉆研教材學(xué)情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和交流情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括教師在課堂上如何幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。例如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我重點(diǎn)考慮這幾個(gè)問題：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)的如何定位？課堂上如何落實(shí)三維目標(biāo)？

　　（2）學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難點(diǎn)在哪里？要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)才能有效地幫助學(xué)生。

　?。?）學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)怎樣?由于日常經(jīng)驗(yàn)和前科學(xué)概念的影響，牛頓第一定律是科學(xué)中很難理解的一個(gè)規(guī)律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　4）怎樣較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對同一個(gè)問題產(chǎn)生自己不同的看法？

　　（5）課堂上哪些活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立參與？哪些活動(dòng)需要小組合作？怎樣開展學(xué)習(xí)評價(jià)？

　　（6）怎樣既能面向全體又能增加學(xué)困生的參與機(jī)會(huì)……

　　2.有效指導(dǎo)學(xué)生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。

　　教師作為學(xué)習(xí)“參與者”，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，通過指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握科學(xué)本質(zhì)。譬如掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學(xué)生去積極思考、逐漸摒棄科學(xué)現(xiàn)象中的無關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實(shí)現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生的思維方法和思維過程，對特征信息進(jìn)行抽象，有助于用語言清晰準(zhǔn)確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學(xué)生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的概念時(shí)，我通過實(shí)驗(yàn)已經(jīng)幫助學(xué)生構(gòu)建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論。學(xué)生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的其它因素?zé)o關(guān)的結(jié)論。這時(shí)，我運(yùn)用學(xué)生以前所學(xué)的壓力、壓強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導(dǎo)出F浮=液gV排的浮力公式來。

　　3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)探究活動(dòng)深入。

　　課程教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師作為“促進(jìn)者”必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安定和學(xué)習(xí)興趣的維持，協(xié)助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動(dòng)起來了，教師就為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時(shí)，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動(dòng)方向和電流的方向，再介紹了電流的符號(hào)表示，電流的單位，以及它們的符號(hào)表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個(gè)開關(guān)，一個(gè)電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個(gè)最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學(xué)生了解電流表的正確使用。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點(diǎn)以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進(jìn)一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒想到一個(gè)學(xué)生站起來指著這個(gè)串聯(lián)電路說：“老師，這個(gè)電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會(huì)一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會(huì)一樣嗎？”另一個(gè)同學(xué)也提問：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會(huì)一樣嗎？”我看到不少同學(xué)好像對這兩個(gè)問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)預(yù)習(xí)過后面的知識(shí)，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計(jì)劃做后面的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會(huì)影響到上課的進(jìn)度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設(shè)計(jì)，當(dāng)場做了串、并聯(lián)電路電流特征的實(shí)驗(yàn)。從課后作業(yè)的情況來看，及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)定教，教學(xué)效果十分顯著。

　　二、注意“管”與“引”的有效結(jié)合

　　1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。