論文關(guān)鍵詞：初中科學教學方式策略方法課堂實效

　　論文摘要：教師應該客觀科學地把握自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者；由學生的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的參與者。本文結(jié)合初中科學新課程教學實踐，從“促”與“導”、“管”與“引”、“探”與“實”的有效結(jié)合方面闡述了有效改變教師教學方式，切實提高科學教學課堂實效的問題。

　　初中科學課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效進行，最重要的就是對于教師角色的正確把握。教師要深入踐行課改提高課堂效率，就必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。在初中科學課堂教學中，教師要正確把握好“角色”，應該由權(quán)威者變成合作者；從知識的傳遞者變成學生學習的引導者；從課堂的統(tǒng)治者變成學生學習過程的組織者，從而營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開拓思維。

　　一、注意“促”與“導”的有效結(jié)合

　　1.深入鉆研教材學情，有效促進學生學習。

　　在課堂教學中，教師與學生構(gòu)成一個“學習共同體”，相互交流協(xié)作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現(xiàn)促進學生的發(fā)展。所謂要促進學生發(fā)展，即按照新課程標準的要求，包括教師在課堂上如何幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，為學生提供各種便利服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。例如教學“牛頓第一定律”時，我重點考慮這幾個問題：

　　（1）教學目標的如何定位？課堂上如何落實三維目標？

　　（2）學生學習這部分內(nèi)容的難點在哪里？要設計哪些活動才能有效地幫助學生。

　　（3）學生的原有認識怎樣?由于日常經(jīng)驗和前科學概念的影響，牛頓第一定律是科學中很難理解的一個規(guī)律，高中生對它都不一定理解，何況初中生？并且不同的學生有不同的生活經(jīng)驗。

　　4）怎樣較好地創(chuàng)設教學情景，引發(fā)學生對同一個問題產(chǎn)生自己不同的看法？

　　（5）課堂上哪些活動需要學生獨立參與？哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？

　　（6）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……

　　2.有效指導學生思維，分析現(xiàn)象把握本質(zhì)。

　　教師作為學習“參與者”，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，通過指導學生分析現(xiàn)象，準確把握科學本質(zhì)。譬如掌握概念是學生學習科學的基礎。而新的概念的建立是客觀作用于主觀經(jīng)過思維后的產(chǎn)物，這就要求教師充分發(fā)揮其主導作用，通過設疑、質(zhì)疑、課堂討論等多種方法逐步啟發(fā)學生去積極思考、逐漸摒棄科學現(xiàn)象中的無關(guān)因素，找到形成概念的關(guān)鍵因素，抽象概括出本質(zhì)的屬性，形成新的概念，實現(xiàn)由感性的具體到思維的抽象的飛躍。在這一過程中，教師關(guān)鍵要指導學生的思維方法和思維過程，對特征信息進行抽象，有助于用語言清晰準確地表述和有序地記憶這些特征，這就成為學生掌握概念的前提和關(guān)鍵。例如，在學習“浮力”的概念時，我通過實驗已經(jīng)幫助學生構(gòu)建了概念的雛形：浮力是由于物體在液體中所受到的向上的作用力。但浮力究竟與哪些因素有關(guān)呢？我通過實驗，組織學生討論。學生得出物體所受到浮力只與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的其它因素無關(guān)的結(jié)論。這時，我運用學生以前所學的壓力、壓強的知識，讓學生自己畫出物體在豎直方向上的受力分析圖，導出F浮=液gV排的浮力公式來。

　　3.及時調(diào)整教學預設，促進探究活動深入。

　　課程教學中要實現(xiàn)有效的教學，教師作為“促進者”必須在課堂上放得下教師權(quán)威、長者的架子，積極地旁觀，積極地傾聽，設身處地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安定和學習興趣的維持，協(xié)助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發(fā)學生探索未知領域，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。課堂一旦這樣動起來了，教師就為課堂教學的有效進行創(chuàng)造好了必要的條件。記得我在上八年級“電流的測量”時，我按教案先介紹了電流的概念，自由電子的移動方向和電流的方向，再介紹了電流的符號表示，電流的單位，以及它們的符號表示，等等。接著我按課本內(nèi)容用一個開關(guān)，一個電燈，兩節(jié)干電池串聯(lián)成一個最簡單的電路來介紹電流表的使用，為的是使學生了解電流表的正確使用。因為這是學生第一次接觸電流表，所以我希望他們在聽我講完電流表使用注意點以后，能對“不允許不經(jīng)用電器直接與電源兩極相連”這類問題提出問題，以便于我進一步講解有關(guān)電流表的使用方法。沒想到一個學生站起來指著這個串聯(lián)電路說：“老師，這個電流表連在電燈的前面和后面，它的讀數(shù)會一樣嗎？如果裝兩只燈，電流表在兩只燈前面、后面、中間讀數(shù)會一樣嗎？”另一個同學也提問：“如果兩只燈不是串聯(lián)，而是并聯(lián)，電流表的讀數(shù)會一樣嗎？”我看到不少同學好像對這兩個問題更有興趣，通過他們的提問我知道大多數(shù)同學也已經(jīng)預習過后面的知識，他們想馬上知道答案。而課前我并沒有計劃做后面的實驗，認為做實驗會影響到上課的進度。但為了使他們保持探究的欲望，我馬上改變原來的設計，當場做了串、并聯(lián)電路電流特征的實驗。從課后作業(yè)的情況來看，及時改變教學進程，以學定教，教學效果十分顯著。

　　二、注意“管”與“引”的有效結(jié)合

　　1.改變教師灌輸方式，激發(fā)學生主動參與。