對中學推行素質(zhì)教育的思考
一、教學方法與學生能力的發(fā)展
在現(xiàn)實生活中，我們注意到這樣一種現(xiàn)象：有些在學校高分畢業(yè)的優(yōu)等生，到社會上或高一級學校里，工作和學習卻平平庸庸；然而，有些在班級里學業(yè)成績一般的學生，離校以后，工作和學習卻很出色，有開拓、有見地。這種現(xiàn)象說明在知識和能力發(fā)展間存在一種“剪刀差”，它突出地反映在學生對各種能力的掌握方面。從微觀的角度看，具體到教學方面，我以為知識和能力發(fā)展的關系突出表現(xiàn)在教學方法上，教學既可以使學生變得聰明，也可能使學生變得愚笨。這種事實，在中外教育史上是舉不勝舉的。恩格斯描述當時的愛北斐特中學特點時，這樣寫道：這個中學“經(jīng)費非常充足，因此可以招聘最好的教師，開設比較完整的班次。但是這個學校流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜。”（《馬克思恩格斯全集》第一卷５１０頁）毫無疑問，培養(yǎng)能力不比傳授知識更容易。可惜的是，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，盡管在大力改革的鼓與呼中，一些同志依舊對學生僅從掌握知識方面評高低、論優(yōu)劣，一些學校也只能是應試教育的模式。誠然，傳授知識比較容易，有教材可循，雖有困難，總歸輕車熟路，教學效果也能及時看出，只要下到功夫，就能立竿見影。
而發(fā)展學生能力似乎很抽象，不好捉摸，其效果不是在幾節(jié)課或短時間內(nèi)能具體看出的。事實上，有經(jīng)驗的教師，往往不只是看到學生作業(yè)和試卷上的分數(shù)，而是能夠看到他們的“靈犀”，看到學生在智慧、意志、感情、個性等方面的特長，因勢利導，培養(yǎng)能力，達到“心有靈犀一點通”的效果。本人多年的教學實踐中，看到不少學生能力發(fā)展的可能性，比起我們以教學內(nèi)容、教學方法作為依據(jù)的設想，要大的多。我國四化建設需要的勞動者是綜合、靈巧、創(chuàng)造、開拓性地運用知識的人。
而那種簡單地照搬知識的人，在建設中國特色的社會主義市場經(jīng)濟中，一無所長。正如一位同事所講“如果我們總是滿足于讓學生掌握課本上相對穩(wěn)定的知識，滿足于通過反復練習達到準確地復述這些知識，是不能夠培養(yǎng)出有能力的人才來的。”我們要重視學生能力的發(fā)展，不只使學生從事物中看到更多的東西，而且要培養(yǎng)其把握各種事物特征的能力。不只使學生懂得分析、綜合、抽象、概括，而且要培養(yǎng)其從各個角度看問題的.能力。不只使學生能按既定方案操作，而且要培養(yǎng)其不斷提出新的合理方案的能力。培養(yǎng)學生能力絕不只是重點學校或?qū)ι俨糠謱W生進行“拔尖”的要求，而是面向全體學生提高教學質(zhì)量的需要。
二、縮小知識與能力發(fā)展的“剪刀差”
綜上所述，我認為提倡發(fā)展學生的能力，除應有全國推行素質(zhì)教育的大氣候和提高教師知識、業(yè)務水平之外，在教學上還應著重以下幾點：第一，要克服那種認為教育就是單純傳授知識，而不注重發(fā)展能力的觀念。認真學點教育學和心理學，了解知識與能力發(fā)展的實質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，了解歷史上處理知識與能力發(fā)展問題上的各種經(jīng)驗教訓，了解現(xiàn)代教育重視能力發(fā)展的原因，了解學生能力發(fā)展的特點和規(guī)律，自覺擺正知識與能力發(fā)展的關系，按照素質(zhì)教育對能力的要求做好工作。第二，要從“考試唯一”的教學觀念中超脫出來。
目前的問題仍是一般教師只滿足于滿堂灌，而不注重引導學生思考探索。比如語文講讀，總是講多讀少，解詞造句，照抄死背，有的在命題作文上除了大講審題、選材，如何開頭、結尾外，還要用同題范文“典型引路”，這些都不利于學生的獨立思考和想象力的發(fā)展。第三，要從老師講、學生聽的模式中解放出來。注重精講精練，質(zhì)疑問難，引導學生動腦、動口、動手，積極探索。須知，學生的真才實學，并非完全是靠教師講出來的，而是在教師啟發(fā)引導下，學生通過思考、學、練，發(fā)展形成的。固然，老師講、學生聽，是一種必要手段，但不要使其固定為死的模式。否則，往往成為注入式教學，不利學生學習和發(fā)展。
總之，通過發(fā)展能力，傳授知識，不斷縮小知識與能力發(fā)展的“剪刀差”，讓年輕一代的聰明才智得到更充分的發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應四化建設的人才。
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