對中西教育體制差異影響教育的思考
一、德育機制
德育，顧名思義，是道德教育的簡稱。西方國家的德育的確指的是道德教育，而我國則認為這只是狹義的德育，廣義的德育則包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至還包括心理教育、法制教育等等。
應該肯定，中西方學校德育內容都是極為豐富的，但其側重點不同。相對來說，中國重視家庭倫理教育，而西方重視社會公德教育，產生這種差別是因為雙方的社會結構不同。在中國，家庭宗族的地位特別突出，而社會意識卻非常淡薄，人們往往把社會等同于國家或家庭，甚至把家與國也等同起來。家庭生活道德規范與社會生活道德規范相通而融為一體，因此，中國德育的內容中家庭倫理成分多一些，家庭倫理外化、社會公德弱化現象也比較嚴重，而西方社會中個人和團體的地位比家庭和宗族的地位要高，所以他們特別重視社會公德教育。
我國有著悠久的德育傳統。受傳統文化的影響，我國學校德育比較重視向學生傳授系統的道德知識和培養學生的道德行為習慣，并強調學生自身的內省和了悟，因此，在德育方法上比較常用說服教育、榜樣示范、情感陶冶、實際鍛煉、修養指導等。而西方社會由于受民主、自由、尊重人格尊嚴等價值觀的影響，在認知發展道德教育理論、存在主義道德教育理論、人本主義道德教育理論、價值澄清理論等指導下，更加注重對學生的道德思維能力、道德敏感性的培養，從而比較推崇道德討論、案例研究、角色扮演、價值澄清等德育方法。
二、無奈的高考制度
進入20世紀80年代，一種新的經濟形態知識經濟正在悄然形成。這一變革教育以及課程作出明銳的反應，通過課程改革來提高人才培養的質量，我國的基礎教育還存在較多的問題：教學內容繁多，脫離學生的生活實際，已學科為中心，忽視學生的生活技能和社會技能的培養，重科學素養輕文化素養，過于重視重視考試的甄別和選拔功能。在新的時代背景下，我們必須進行課程改革與選拔制度，在基礎教育領域進行一場全方位的深刻變革。
高考制度是我國一項重要的人才選拔考試，這種統一的大規模考試是一把鋒利的雙刃劍，在長期實行以后，其弊端日益顯露出來。一直以來，一考定終身的觀念深入人心，高校招生只看學生的成績，唯高分錄取。偏重知識記憶的考試形式，考試形式單一是我國高考制度的一大弊端，高考唯有筆試，無從考察學生的思想品德，心理素質，創新精神等等。因此，從實際意義上來說，高考并不是真正能選拔出各方面符合要求的人才的，高校招收的也只是擅長考試的學生罷了，相比于國外的考試制度，我國的考試制度考試內容過于單一，而且門檻較高，每年的高考都會讓一大部分的學生失去接受高等教育的機會，多方面的考核制度值得考慮和采用。
中國的高考制度很大程度上限制了學生的發展，它造成了學生只埋頭苦讀而忽略的其他方面的發展的現狀，因此中國學生的文化成績要高于其他國家，但是在創新，心理素質，文化素質方面欠缺很多。在中國，高考被認為是人生的轉折點，是家庭的轉折點，學生背負的壓力很重很重，而這些壓力與學業一起限制了學生的素質的發展。現在所謂的素質教育也因為與考試的形式相矛盾而浮于表面，并未真正實現在教學與學生的成長中。課程改革與考試制度勢在必行，培養人才的方法也應當有所改變。
三、高等教育機制
我們國家的高等教育的錄取方式就是高考以及占比很少的其他錄取方式，高考從以前的全國一張卷到后來的部分省市的自主命題再到后來的高校拿出小部分名額來實行自主招生，其通過統一的考試來決定高等教育的生源是一直沒變的！而歐美的高校入學方式則大大不同。美國的高校入學方式有非選拔式入學制和綜合選拔式入學制兩種。采用前者大多是初級學院和社區學院，后者才是最具代表最主流的招生方式，SAT和ACT是美國最主要的兩種入學考試，美國近期又有新政：學生可以多次報考美國高考可以挑選最好一次作為申請大學的憑證，有的`高校還要根據中學的表現來決定入取與否;在中國我們經常聽過某某高職位官員的親戚可以較為輕松的到高校求學，因為高職位官員也許就掌握著這家高校的經濟命脈，如果你不安排入學，那么教研經費就會減少！而西方往往那些最著名的大學是那些與政府無關的高校，他們的資金往往是由校友提供，校友也不會擅加要求！
四、教師管理及課程設置機制
從學校對教師的管理來看，在中國大學老師吃的是鐵飯碗，競爭機制不強，沒有充分發揮教師的主觀能動性，形成了被動授課。在西方，聘任教授是可以被校方辭退的，受聘者需要和校方簽訂應聘合同并接受校方考核，如果不合格就會被校方辭退。教師退休后也有被學校重新招聘的，這些老師不拿工資，他們只拿講課費，西方對教師的管理制度相比我國更能充分調動教師的積極性，從另一方面加強了教師的責任感和使命意識，同時也對進一步提高教學質量起到了一定的作用。從設置授課內容的側重點來看，西方教育注重的是對學生創造性及應用性的能力培養上，例如在結束一門課程時，學生如果沒有對該門課程提出自己的創新思想中西教育，那么最多只能拿基礎學分。教師布置作業也只是給出大的方向，至于如何解決，則由學生自己通過思考、實踐來完成。而我國在授課內容設置上往往是填鴨式的教育，學生死記硬背，思維模式相比而言固定僵化，教師說什么就是什么，很少有學習過程中主動思考問題、發現問題、解決問題的能力，這種授課模式的優點在于，學生對基礎性的內容掌握比較牢靠，但缺乏創新能力、實踐能力和解決問題的能力，這也是我國社會目前創新能力不強的源頭之一，應引起高度重視。
五、人才培養方式
首先，在西方，學生在進入大學的時候沒并有區分專業，所學課程都是公共課，然后各個專業便會派出其最好的老師講自己專業的經典課，以供學生選擇。而在我國，大學生在進校的時候無論自己是否喜歡，就已經選擇了自己的專業，一定程度上限制了學生的主觀能動性。西方的學生較多的是根據自己的興趣喜好選擇或者變更專業，即使基礎不如中國學生，但是由于是自己的興趣所在，也會在專研過程中主動彌補。而中國學生似乎基礎打得較為牢靠，但是對所學專業是一種被動的接受，這也體現在創新能力不如西方學生原因之一。其次，西方大學生需要將學習和工作相結合，學生可以半工半讀，工作一個學期后要交技術報告，而如果應聘不到工作就算沒完成任務，這樣加強了學生的實踐能力，上述兩點決定了西方學生與中國學生相比在創新能力和實踐能力上更強。第三，西方大學采取的寬進嚴出的教育模式，即進大學容易，但是如果在校期間不能達到學校教學要求，要拿到畢業證書是很難的，反觀我國目前是嚴進寬出的教育模式，每年高考萬人爭過獨木橋目的就是要進一所好的大學，而一旦進入了大學學習中西教育，部分學生常常是做一天和尚敲一天鐘，不思進取，學校也沒有采取更為嚴格的考核標準，總之只要能進來，出去就容易，不光大學，就連碩士也一樣，博士現在也已經批量生產。
【對中西教育體制差異影響教育的思考】相關文章：
2.中西教育傳統的差異
5.中西餐禮儀差異
6.中西餐桌禮儀差異
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiti/3651280.htm