你信仰什么的雜文隨筆
宗師——是學(xué)生們對(duì)他的尊稱。
他姓宗，天定思想、學(xué)術(shù)上受人尊崇，可奉為師表的人。
初識(shí)他，是在全省大賽獲一等獎(jiǎng)的課例光盤(pán)里。
見(jiàn)他真人，是名師講學(xué)團(tuán)送課。那次，我們分在一組，正趕上過(guò)圣誕節(jié)，我獻(xiàn)一曲《合歡》與他。
合歡——生命共同體的追思。想自己，嫁給教育，合歡成為師生的聯(lián)體意象。記得，上師范時(shí)，合歡陪伴窗前。花開(kāi)，一把把粉紅的小扇子，加上毛茸茸的質(zhì)感，無(wú)形中添了說(shuō)不出的溫潤(rùn)。花底的淡白，從中部慢慢化為粉嫩，根根纖細(xì)地分散，又嬌嬌地緊密成粉團(tuán)兒，如美人，星星般點(diǎn)綴于綠葉的世界。那時(shí)，自己時(shí)常做著輕盈翩飛的為師夢(mèng)——合歡——那該是生命一體的教育妙境。也從此，成為我的教育信仰。
他說(shuō)，合歡，也是他的教育追求。
他曾寫(xiě)過(guò)一篇散文《絨花》。
合歡的別名叫絨花。
文章的開(kāi)頭很別致：
絨花開(kāi)了，高考也來(lái)了。
絨花落了，暑假又走了。
宗師一直教高三。他這樣描述新接手的班級(jí)：
踏著繽紛的落英，走在去教室的路上，面臨的又是一張張新面孔，該把注意事項(xiàng)提前寫(xiě)在黑板上，免得各種事情雜在一起，顧此失彼。
走進(jìn)教室，只有一個(gè)貌不驚人的男生坐在位子上收拾東西，黑板上寫(xiě)滿了上屆高三填報(bào)志愿的各種信息，我搜尋了半天，才在一堆亂紙中把黑板擦找出來(lái)。
從眼角的余光中，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)貌不驚人的男生一直好奇地看著我，我心里想：“傻學(xué)生，看不出我是班主任？收破爛的都帶著蛇皮袋子，我?guī)Я藛幔俊?/p>
男生看出了我要在黑板上寫(xiě)字的意圖，馬上跑過(guò)來(lái)：“老師，我來(lái)。”手腳麻利地擦完黑板，我又寫(xiě)了幾條注意事項(xiàng)。才回身問(wèn)他：“你叫什么？”，他看看我，又低下頭：“張斌。”
“去后勤把咱們班的清潔用具領(lǐng)回來(lái)！”話音未落，他已不見(jiàn)了。
當(dāng)晚霞擁抱整座教學(xué)樓時(shí)，我黑著臉，來(lái)到教室，我想看看這個(gè)新組建的班亂成什么樣。
出乎意料，教室地面整潔，物品擺放有序，尤其是講桌，一塵不染，黑板擦安靜地躺在桌角，下面還墊著一張紙。
“請(qǐng)今天參加清掃教室的同學(xué)舉手！”教室里舉起的只有張斌那只孤零零的手。我情緒激動(dòng)，順勢(shì)宣布：“張斌為高三四班班長(zhǎng)！”教室后面幾個(gè)男生發(fā)出了怪笑，我心一沉。
回到辦公室，我翻看了學(xué)生情況登記表，大吃一驚，張斌連續(xù)兩年，成績(jī)都是年級(jí)后十名，是一個(gè)不折不扣的“差”生。學(xué)生干部名單還要報(bào)政教處，想到政教主任眼鏡后面的兩道寒光，我不寒而栗。思來(lái)想去，靈機(jī)一動(dòng)，我在張斌的名字后面加個(gè)括號(hào)，里面寫(xiě)上“暫代”，我得意地笑了。
美麗的絨花依舊飄落，“差”生班長(zhǎng)風(fēng)波也正在發(fā)酵。
“一個(gè)差生當(dāng)班長(zhǎng)，怎么能帶動(dòng)全班？”年輕的政治老師直言不諱。
“你是年輕的班主任，班長(zhǎng)選的好壞，直接影響全班成績(jī)，高考考不好，你是難逃其責(zé)啊！”禿頂?shù)臄?shù)學(xué)老師意味深長(zhǎng)。
“差生當(dāng)班長(zhǎng)，將來(lái)評(píng)三好，發(fā)展學(xué)生黨員，你怎么報(bào)？再說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)縣長(zhǎng)、局長(zhǎng)，校長(zhǎng)的孩子都在你們班，不好辦啊！”一位老班主任偷偷地啟發(fā)我。
我的心天天隨絨花飄落，張斌的臉上卻是每天都如絨花般燦爛。
學(xué)校的各種活動(dòng)，班內(nèi)的大小事務(wù)，張斌都組織、處理得井井有條，而且人緣還挺好，威信也挺高。我還真舍不得，也沒(méi)理由換掉這個(gè)“差”生班長(zhǎng)。
兩個(gè)月就這樣過(guò)去了，隨著櫻花的飄落，讓我外出培訓(xùn)二十天的通知也飄來(lái)了。
來(lái)到政教處，主任頭都沒(méi)抬：“你外出培訓(xùn)，你想讓誰(shuí)代理班主任？”兩個(gè)月的差生班長(zhǎng)風(fēng)波，讓我急于證明自己。
“不用誰(shuí)代理！”
“不用代理?”鏡片后的兩道寒光射了過(guò)來(lái)。
“主任，我們班挺穩(wěn)定的，班長(zhǎng)也負(fù)責(zé)；再說(shuō)，這也正是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的時(shí)候，又有您的指導(dǎo)和檢查，我看沒(méi)事。”
寒光收回去了，想了片刻，主任還是答應(yīng)了。我真想知道是哪句話打動(dòng)了他。
人在外地，牽掛的種子卻種在了班里，每天都在瘋長(zhǎng)著。
在絨花樹(shù)葉飄零的.時(shí)候，我急匆匆回來(lái)了。
在同事們親切的問(wèn)候聲中，我的心也慢慢的平靜下來(lái)。
我迫不及待地來(lái)到教室，叫出張斌：“沒(méi)出什么事吧？”他愣愣地看著我：“好好的呀。政教處還總表?yè)P(yáng)咱們班呢！”
第二天一早，政教主任叫住了我，沒(méi)有了往日的寒光，還笑了一下，我真想閉上眼睛，這也叫笑啊，比哭還難受。
“不錯(cuò)，還真的不錯(cuò)，尤其是你那個(gè)班長(zhǎng)，還經(jīng)常在課間找學(xué)生談話，很稱職，應(yīng)該好好總結(jié)一下啊！”邊說(shuō)邊寒光四射。
我也從心里喜歡上這個(gè)質(zhì)樸、勤快的“差”生了。
我開(kāi)始關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績(jī)，觀察他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拜托科任老師也開(kāi)導(dǎo)他，但幾次考試下來(lái)，他的成績(jī)就如冬日里的絨花樹(shù)一般，沒(méi)有任何生機(jī)。
“老師，我是不是天生就笨？一樣的學(xué)，就是不開(kāi)竅，我沒(méi)臉再當(dāng)班長(zhǎng)了！”他有點(diǎn)絕望了。
我沉思好久，幾年的職場(chǎng)生涯，我發(fā)覺(jué)一些治學(xué)格言和學(xué)習(xí)理論都具有欺騙性，像張斌這樣的“差”生不但有，而且還有一批人，在一切以分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)實(shí)中，他們的處境是多么的尷尬。
“絨花樹(shù)什么最美？”我問(wèn)。
“絨花。”他不假思索。
“樹(shù)葉和樹(shù)干呢？”我接著問(wèn)。
“也美！”他想了一會(huì)才答。
“好好當(dāng)班長(zhǎng)吧，大家離不開(kāi)你，當(dāng)好班長(zhǎng)也是成績(jī)！”
絨花盛開(kāi)的時(shí)候，他參加了高考，絨花落的時(shí)候，他上了一所民辦學(xué)校。
以后的日子里，書(shū)信——電話——短信——QQ，始終沒(méi)有間斷聯(lián)系。
現(xiàn)在，他是北京一家公司的行政經(jīng)理，車房齊備，網(wǎng)名叫“翠綠的葉子”。
他說(shuō)，他也喜歡絨花，花美，半紅半白，形似絨球，清香襲人。
讀罷短文，故事的主人公“差生”班長(zhǎng)似落英漲落，柔化了我的心。此處“絨花”成為維系師愛(ài)、維系教師渴求生命成長(zhǎng)的物象，也成了高考苦情的反襯物。
苦情？
心，為之一顫。
“苦情”是“合歡”的又一別名。名字緣起一秀才，夫人叫粉扇，在生命盡頭到來(lái)的時(shí)候她發(fā)下重誓：“從今往后，讓苦情開(kāi)花，夫?yàn)槿~，我為花，花不老，葉不落，一生同心，世世合歡!”第二年，所有的苦情樹(shù)都開(kāi)了花，花期只有一天，所有的葉子隨著花開(kāi)花謝，晨展暮合。花開(kāi)花落，如學(xué)生來(lái)了去，去了來(lái)。花開(kāi)時(shí)日，教師牽掛日日，如葉子晨展暮合。這份“苦情”，可是宗師婉婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)道出的內(nèi)心深處的苦楚與無(wú)奈：
“好好當(dāng)班長(zhǎng)吧，大家離不開(kāi)你，當(dāng)好班長(zhǎng)也是成績(jī)！”
成績(jī)！
有朝一日能否放下“成績(jī)”，享受孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)？
思緒回蕩，心酸而已
一個(gè)簡(jiǎn)單的真理：把握信仰的立足點(diǎn)在教師的心里。合歡，本該是——無(wú)念為宗，為師自度。在信仰的力量下教學(xué)，要以一種新的方式去理解“成績(jī)”。在舒馬赫的經(jīng)典名著《小即是美》里，我找到了理解的線索：
帶入一種更高層次的、超越了對(duì)立的力量——即愛(ài)的力量……如此，有分歧的問(wèn)題促使我們自己努力提升到高于我們自己的層次；它們既要求又激發(fā)來(lái)自更高境界的力量，從而就給我們的生活中帶來(lái)了愛(ài)、美、善、真。就是因?yàn)橛羞@些更高層次力量，對(duì)立的事物才能在我們的生活環(huán)境得以調(diào)和。
聚集各種愛(ài)，直到信仰把一種更大的愛(ài)帶入到教育情景中。忍受通往更高境界的“苦情”，我們就能在最深的層次教導(dǎo)我們的學(xué)生，師生共同享受教育的合歡。
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