導語：認真的去設計教學過程，要更加熟悉教學的各個環(huán)節(jié)，才不至于出現(xiàn)因緊張而忘記用課件，以下小編為大家介紹生活中的負數(shù)教學隨筆文章，歡迎大家閱讀參考!
生活中的負數(shù)教學隨筆1
學生們通過課堂的學習初步認識了負數(shù)的意義，并把所學知識納入到了原有的認知結構。課堂上三維目標有明確的落腳點和實施方案，學生在學習中積極參與，主動實踐，感受了數(shù)學的學習樂趣，并在實際練習和課后的調查中均表現(xiàn)出了較好的效果。
1、重視學生對概念的建構過程
對于“生活中的負數(shù)”這一課題而言，課題本身很新，學生的感知也很有限。但在備課的過程中，本人自始至終重視學生對概念的建構過程；概念引入階段，教師引導學生記錄具有相反意義的三組數(shù)量，并通過有序反饋，引導學生充分討論、比較，使學生親身經(jīng)歷了一個數(shù)學化、符號化的過程，而且產(chǎn)生了強烈的學習需求，自然地引出課題；直觀感知階段，教師借助溫度情境，通過課件讓學生直觀地認識溫度計上所表示的度數(shù)這一環(huán)節(jié)，學生的觀察能力強，能通過溫度計上讀寫出所表示的攝氏度，并說出各攝氏度所表示的意義，比較溫度的大小等，順利完成了對概念的初步建構。鞏固拓展階段，師生一起討論了“電梯中的正、負數(shù)”、“海拔高度中的正、負數(shù)”、“方向中的正負數(shù)”等實際情景中的問題，不僅了解負數(shù)在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量，而且更重要的是使學生在參與中明確感悟到正、負數(shù)的應用價值。
2、重視數(shù)學與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設計都與學生的生活密切相關并為教學目標服務。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設計和教師平實、細致的組織、引導，使得學生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的教學效果，而且讓學生伴隨著學習過程，親身體悟了數(shù)學學習的價值、數(shù)學學習的魅力。
3、教師語言的精練性以及指向性
作為一名數(shù)學教師，語言的精練性以及指向性直接影響著學生的思維，影響著教學的效果。本節(jié)課我在教學中提出的問題指向性不強，造成學生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關注教師語言的表達。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學生，了解學生，把握學生認知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學生在教師的引導下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。
4、把握好預設與生成的關系，讓學生在課堂上出現(xiàn)的問題成為有效的教學資源
同樣的一篇教學設計，為什么名師、名家能上的有滋有味，而有的老師上的卻只能是一杯白開水？一方面的原因取決于教師對知識的深入理解、對教材的把握，而更重要的是名師、名家能在課堂上關注學生，能順應學生的思維并把學生生成性的問題作為課堂上的有效資源來對待。
在本節(jié)課后的聽課教師問卷中得知，針對學生是否動手撥溫度計的問題或直觀認識溫度計以及學生對0的歸屬理解過程中的問題，有多位教師都不約而同地發(fā)表了自己的意見和建議。
每個學生的認識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預期的設計有既定的目標，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學中更好地順應學生的思維，把握學生生成的一些問題并轉化為有效的教學資源，有賴于教師先進的教學理念、良好的教學素養(yǎng)和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學生的發(fā)言、關注學生的表情、關注學生的思維；敢于抓住新舊知識的結合點、矛盾沖突的碰撞點和學生認知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學生參與到問題的討論中來，
課堂教學不是表演，讓數(shù)學課更加真實、自然，貼近生活，讓數(shù)學課更加適應學生發(fā)展的需要，應該是我們每一位數(shù)學教師共同思考的問題。
生活中的負數(shù)教學隨筆2
《生活中的負數(shù)》是小學數(shù)學實驗課本第八冊的教學內(nèi)容，目的是讓學生在熟悉的生活情境中，產(chǎn)生學習負數(shù)的必要性，了解負數(shù)的意義，會正確地讀、寫負數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)；會讀寫溫度，會比較兩個溫度的大小?！吧钪械呢摂?shù)”是一節(jié)“概念”教學課，我把握了數(shù)學概念的實質展開教學，教學設計充分體現(xiàn)了新課程標準倡導的理念，在概念形成的過程中，讓學生經(jīng)歷了“體驗——感悟——運用”的過程。
一、親歷產(chǎn)生過程，在體驗中感悟
負數(shù)在生活中是鮮活存在的，學生是生動的`個體，在生活中對負數(shù)也有著這樣、那樣零碎的經(jīng)驗積累，老師在這節(jié)課上與學生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數(shù)，通過這一節(jié)課學生對負數(shù)有了整體而系統(tǒng)的認識。這節(jié)課用玩“石頭、剪子、布”這樣的學生喜聞樂見的游戲導入，喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生用自己喜歡的文法記錄輸和贏的次數(shù)，學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，記錄呈現(xiàn)出了多種不同的方法，選出幾種有代表性的不同方法進行展示，學生1，用原來的數(shù)記錄;學生2，在前面添加了文字;學生3在前面添加了圖標;學生4則運用了正、負號。在出現(xiàn)了這么多記錄方法之后，我讓大家評價一下這么多記錄方法，學生馬上發(fā)現(xiàn)，原來的數(shù)記錄時不能清楚地表示意思，而運用添加文字和各種圖標表示時只有自己能明白其中的意思，此時，教師進行了關鍵性的點播，“同學們想過沒有，你的記錄方法你明白，他的方法他明白，而數(shù)學符號是數(shù)學的語言，是幫助人類進行交流的工具，怎樣的表示都能讓
大家都能明白呢？”學生自然產(chǎn)生了一種需要??要找到一種大家都能看明白的數(shù)學符號的需要，正如一位學生所說的“統(tǒng)一”。此時。水到渠成，大家一致認為學生4用正負號的表示既清楚，又簡單，大家一目了然。這樣，讓學生在記錄數(shù)據(jù)這一活動中學生產(chǎn)生了認識的沖突，體驗了負數(shù)產(chǎn)生的需要，也感悟了負數(shù)的意義和價值。在這一環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了一個不平常的知識再創(chuàng)造的過程，通過幾種記錄的強烈對比，從文字??笑臉哭臉、帶有方向的箭頭、鉤或者叉??正號負號不正是教師引導學生經(jīng)歷了一個符號化的過程嗎？所以我認為讓學生親歷負數(shù)產(chǎn)生的過程，讓學生在體驗中感悟負數(shù)的意義與價值是本課的一大特點。
二、捕捉生活素材，在運用中深化
《課程標準》指出：“要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”，“體驗數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對數(shù)學整體性的認識。”負數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展是與解決實際問題密切聯(lián)系的，為了進一步深化學生對負數(shù)這一概念的本質理解，精心捕捉了生活中的素材，如：天氣預報、上下電梯、海平面、確定位置、跑步中的風速等。這些都是學生熟悉的現(xiàn)實生活素材，這樣把認識負數(shù)的本質放到了具體的現(xiàn)實情境中，學生運用對負數(shù)的初步認識解決了生活中的一些實際問題，從而深化了對負數(shù)這一概念的本質理解。在這一過程中，溫度計這個簡易而又樸實的教具讓同學和聽課的老師眼前一亮，充分調動了學生探究的興趣。教師先讓學生撥一個5度，接著再撥一個負5度，學生又經(jīng)歷了一次認知上的沖突，他馬上發(fā)現(xiàn)如果把最底下的刻度表示0度，負5度就無法撥了。這時教師因勢利導“為什么撥不出來？要想撥出來必須先找到什么溫度？”溫度計的有效利用，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境和所學知識的密切相連情境，讓學生在觀察操作和反思中逐步體會到了數(shù)學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展，感受到了數(shù)學的力量。同時，學生在觀察和操作中初步感悟到“正數(shù)比0大”“負數(shù)比0小”，也初步感悟到負數(shù)大小的比較，更進一步體驗到了正、負數(shù)表示的是方向相反的量。教師又創(chuàng)設了電梯上下的情境，黃山、吐魯番盆地與海平面的直觀圖，向東或向西相反方向的行進，讓學生表演劉翔跑步與風速的方向，在運用知識過程中，必要的基礎知識和基本技能得到了掌握，學生也更深刻的體驗到正負數(shù)方向的相反性，這是概念的本質核心所在，深化了對概念的理解。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。
不足之處：一是我對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發(fā)展。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細。
總的來說，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標下如何進行課堂教學的一些想法。進一步的探索將在今后的教學工作中繼續(xù)。
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