一、利用歷史故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　初中生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們更容易接受富有趣味性、故事性的知識。學(xué)生在聽故事的過程中，非常容易被其中的情節(jié)所吸引。如果教師可以在上課過程中根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)講述與所學(xué)知識有密切聯(lián)系的歷史故事，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。筆者認(rèn)為，教師可以選擇有懸念的歷史故事來“激趣”，同時，要把握好故事情節(jié)和知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在講述故事的過程中，突出“疑點(diǎn)”和“問題”，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。例如，教學(xué)《資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立》（人教版歷史教材八年級下冊）中“英國資產(chǎn)階級革命的開始”的內(nèi)容時，筆者先講述故事：“1649年1月30日，英國倫敦的天氣特別陰冷。在白金漢宮的廣場上，有一個衣著華麗的犯人被拉到了絞刑臺下，這個犯人就是英國著名的國王———查理一世。他的死，翻開了英國歷史重要的一頁。大家想想，國王是一個國家中權(quán)力、地位最高的人，為什么他會被處死呢？處死查理一世，為什么會對英國歷史發(fā)展產(chǎn)生重要的影響呢？”這種懸念式的故事講述，激發(fā)了學(xué)生探究知識的興趣，有利于學(xué)生理解英國資產(chǎn)階級革命對英國歷史發(fā)展的重要性，有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、利用歷史故事突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　在歷史教材中，有一些比較抽象、枯燥的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，如果教師生硬地教授知識點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。如果教師能利用歷史故事來教授這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以化難為易、化繁為簡，使抽象的歷史理論變得淺顯易懂。而生動有趣的故事情節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，消除學(xué)生聽課的疲勞感，有利于提高課堂教學(xué)效率。此外，教師在講述歷史故事的時候，可以將前后知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生理順教材知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)《三國兩晉南北朝：政權(quán)分立與民族匯聚》（人教版歷史教材八年級上冊）中“赤壁之戰(zhàn)對三國形成的重要性”的內(nèi)容時，教師可以講述劉備三顧茅廬的故事。在講述故事前，先介紹故事發(fā)生的時代背景：在官渡之戰(zhàn)中，曹操打敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，準(zhǔn)備南下一舉統(tǒng)一全國。教師可重點(diǎn)講述諸葛亮在茅廬中的隆中對，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“三國局面形成”的知識點(diǎn)做好鋪墊。教師還可以請學(xué)生上臺扮演故事中的劉備和諸葛亮，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。這樣的故事講述，讓學(xué)生理順了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生對赤壁之戰(zhàn)的理解。