桃花心木是一篇六年級下冊的精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。下面是關于桃花心木王崧舟課件的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　【教材版本】

　　人教版國標本《小學語文》六年級下冊第3課。

　　【教學目標】

　　1.通過預習獨立學會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。

　　3.感悟故事通過層層設置懸念來增加吸引力的寫作手法。

　　4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

　　【教學重難點】

　　教學重點：

　　抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進課外資料等方法，引導學生領悟文章蘊含的深刻道理。

　　教學難點：

　　初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

　　【教學準備】

　　教學課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。

　　【教學時間】  2課時，連上。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.公布《桃花心木》課前預習調(diào)查的結(jié)果。

　　2.初步征詢學生繼續(xù)學習的方法。

　　二、在文學語境下品讀《桃花心木》

　　（一）發(fā)現(xiàn)問題

　　1.反復熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。

　　2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學生的問題。

　　（二）發(fā)現(xiàn)哲理

　　1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語境意義。

　　默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關語句）

　　這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）

　　總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的'）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。

　　2.理解澆水與老天下雨之間的對應關系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

　　他為什么要這樣澆水呢？

　　他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）

　　澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）

　　他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）

　　（三）發(fā)現(xiàn)秘妙

　　1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？

　　2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應？為什么會有這些反應？

　　3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？

　　誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。

　　三、在文化語境下悟讀《桃花心木》

　　（一）不確定與苦難

　　1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學生回答）

　　2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

　　其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關鍵不在于“不確定”，而在于我們應該怎樣適應“不確定”。

　　（二）不確定與心態(tài)

　　1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

　　2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）

　　心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。

　　（三）不確定與轉(zhuǎn)化

　　1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。

　　2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學生寫話，組織交流）

　　3.課堂口頭練習：生活是不確定的……

　　四、結(jié)課

　　1.回顧課始學生的各個提問，逐一釋疑。

　　2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！

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