師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學(xué)們，老師來(lái)到馬鞍山已經(jīng)好幾天了，真為你們生活在這個(gè)美麗清潔的城市而感到高興，那么你們知道老師的家鄉(xiāng)在哪里嗎?

　　生：是不是在山東。是不是在北京。

　　師：老師的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么樣呢?今天我們學(xué)的課文就是講那里初冬時(shí)的景色，請(qǐng)同學(xué)們注意看這兩個(gè)字，借助拼音讀。

　　生：(讀略)

　　師：“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?

　　生：冬天剛剛開始的時(shí)候。

　　師：那么“初”是什么意思?

　　生：剛剛開始的時(shí)候。

　　點(diǎn)評(píng)：著名特級(jí)教師斯霞早就說(shuō)過(guò)：字不離詞，詞不離句，句不離篇。字離開詞，詞離開句，它的意義就很難說(shuō)了，因?yàn)闈h語(yǔ)的字、詞多數(shù)是多義的，竇老師這樣處理符合這一原則。

　　師：冬天剛剛開始的時(shí)候，小山村的景色是怎么樣的呢?想不想去看一看?

　　生：想。

　　師：說(shuō)去就去，請(qǐng)同學(xué)們趕快把書打開，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)真地讀課文，在讀課文之前，老師提出三個(gè)要求：1．畫出生字多讀兩遍。2．不懂的地方，運(yùn)用學(xué)過(guò)的符號(hào)畫出來(lái)。3．標(biāo)自然段。聽懂了嗎?誰(shuí)能把老師說(shuō)的重復(fù)一下?

　　生：重復(fù)。

　　點(diǎn)評(píng)：初讀的目標(biāo)定位適中，主要是讀正確、讀通順，這是首要任務(wù)。“新大綱”說(shuō)，“要讓學(xué)生充分地讀”，是很有道理的。課文教完了，有的學(xué)生還讀不通順怎么行呢?讓學(xué)生畫不懂的地方，

　　則為教師的教學(xué)提供了“的”，使教師的心中有數(shù)。但要逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，不能滿眼都是問(wèn)題，以免把老師弄得無(wú)所適從。不能讓寶貴的時(shí)間在“學(xué)生問(wèn)，教師答”中流逝。

　　師：嗯，就帶著這幾個(gè)問(wèn)題，自由大聲讀。

　　生：(讀略，師巡視)

　　師：好!同學(xué)們讀得很認(rèn)真，首先檢查一下對(duì)生字的掌握情況，來(lái)讀一下生字。這么多舉手的，開火車讀。

　　生：(讀略師指出重點(diǎn)字)

　　師：安徽小朋友真聰明，快把書端起來(lái)，看看你畫出哪些不懂的地方提出來(lái)。

　　生：“白茫茫”是什么意思?

　　生：松樹、柏樹為什么到了冬天還是那么綠?

　　師：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?

　　生：因?yàn)樗蓸洹貥涞娜~子非常厚。

　　師：這個(gè)問(wèn)題呀，老師在讀書的時(shí)候也遇到了，《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》里頭就介紹了關(guān)于這方面的知識(shí)，因?yàn)樗蓸涞娜~子非常的細(xì)而且外面還有一層蠟質(zhì)保護(hù)著它，關(guān)于這個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，回去多看一些這方面的書。誰(shuí)還有什么問(wèn)題?

　　生：“淡淡的光”是什么樣的光?

　　生：“望”能不能改成“看”呀?

　　生：柿子應(yīng)該是結(jié)在樹上的，為什么寫掛在樹上?

　　師：同學(xué)們看得真細(xì)心呀，你們?cè)谧x書的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且把它提出來(lái)，這是一種很好的讀書方法，那么這樣吧，我們帶著這些問(wèn)題一句一句地讀，一邊讀一邊體會(huì)，看誰(shuí)不但能有感情朗讀課文，并且試著把它背下來(lái)，好不好?

　　點(diǎn)評(píng)：竇老師處理學(xué)生提問(wèn)題的方法值得借鑒，她把重要的、能通過(guò)讀來(lái)理解的詞語(yǔ)留下來(lái)，把一些科學(xué)性的知識(shí)性的問(wèn)題隨即作一解答，而不是“有問(wèn)必答”，更不是讓學(xué)生“牽著鼻子走”。“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。

　　生：好!

　　師：先來(lái)學(xué)第一小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀?

　　生：(讀略、個(gè)別讀，齊讀)

　　師：“霧”是個(gè)生字，你能不能根據(jù)這個(gè)字的字形來(lái)講一講霧?

　　生：“霧”是個(gè)生字，上邊是“雨”下邊是“服務(wù)”的“務(wù)”，根據(jù)上邊的“雨”字頭我知道“霧”跟天氣有關(guān)。

　　師：說(shuō)的真好!那么你們想不想看看白茫茫的霧呢?

　　生：想!

　　師：那么好!跟老師來(lái)一起看看(放錄像)。霧大不大?把你的感受讀出來(lái)。

　　讀字—卡“白茫茫”。

　　點(diǎn)評(píng)：此時(shí)放“霧”的錄像適時(shí)而且必要，這有助于學(xué)生感知課文。閱讀教學(xué)應(yīng)該是讀，由讀而懂。能讀懂的盡量讓學(xué)生讀懂，這樣才不失閱讀的意義，讀不懂的可以采取電教手段或其他手段直觀加以“輔助”。鋪助而已，切不可喧賓奪主，竇老師的更可貴之處是“以看促讀”，看錄像的目的，是為了更好地朗讀課文，這叫“不忘本”，“萬(wàn)變不離其宗”。

　　生：(讀)

　　師：剛才提問(wèn)題的同學(xué)你懂了嗎?

　　生：懂了!

　　師：把“白茫茫”放在句子中體會(huì)，誰(shuí)能讀讀這句話?

　　生：“早上白茫茫的一片大霧。”

　　師：那么在早上，小山村在白茫茫的大霧中又是什么景象呢?快來(lái)讀一下第三自然段!

　　生：(齊讀略)

　　師：這小節(jié)幾句話?這么多舉手的，看來(lái)讀書很用心。

　　生：這小節(jié)有兩句話!

　　師：我們來(lái)一句句讀，講一講，誰(shuí)來(lái)讀第一句?

　　生：(讀略)講的是霧太大，遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了，怎么望也望不見!

　　師：那么你怎樣讀讓人感覺(jué)到遠(yuǎn)處的塔、小山怎么望也望不見?

　　點(diǎn)評(píng)：這是落到一個(gè)“讀”字上。竇老師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，而是問(wèn)學(xué)生怎樣讀才能讓人感覺(jué)到遠(yuǎn)處的塔、小山怎么望也望不見。感情是讀而后有的，不是先有而后讀的。

　　生：(讀略)

　　師：誰(shuí)能來(lái)給他評(píng)一評(píng)，讀得怎么樣?

　　生：她讀得蠻好的!“都”讀得很長(zhǎng)，我要讀比她讀得還好(讀)。

　　師：全班同學(xué)就像她這么讀。

　　點(diǎn)評(píng)：應(yīng)當(dāng)很好地表?yè)P(yáng)這位學(xué)生。他既能看到別人的長(zhǎng)處，予以肯定，又很有自信心，敢和別人比這是很可貴的心理素質(zhì)。

　　生：(齊讀略)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀第二句，講一講?生(讀略)

　　師：請(qǐng)同學(xué)往前看：(師畫田野)注意看田野的野的筆順(學(xué)生跟著說(shuō))遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了，像近處的田野、樹林都隔著一層紗，模模糊糊的，是什么樣的，在生活中你見過(guò)嗎?(老師邊說(shuō)邊畫)

　　點(diǎn)評(píng)：我多次聽過(guò)竇老師上課。她繪畫基本功扎實(shí)。這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)插圖，原因是不言自明的。