０引言

　　實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的客觀物質活動，高校的實踐教學則是加強學生專業(yè)知識教育、提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。中國的高等教育已經(jīng)普及，大學生早已不是過去意義上的象牙塔內的天之驕子，社會對于大學生的專業(yè)實踐能力的要求越來越高。學生若仍一味地學習理論知識而忽視實踐，將很難成為符合國家和社會需要的的人才。可以說，實踐能力強弱直接關系到學生的專業(yè)技能及未來的就業(yè)，因而實踐教學水平也成為了高等學校競爭力的一個指標。因此，加強學校的實踐教學是非常重要的。教育部于２０１２年發(fā)布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［２０１２］１號文件），提出要進一步加強新形勢下高校實踐育人工作；要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，著力構建長效機制，要著力加強實踐育人隊伍建設；積極發(fā)揮學生主動性；加強實踐育人基地建設；加強考核管理；加強研究交流。大學生所受到的專業(yè)實踐教育不僅要依靠校內的實踐教學，而且必須與社會緊密對接，充分利用社會資源，使學生深入到與專業(yè)相關的工作單位去，讓學生了解社會對他們專業(yè)能力的需求，在實踐中進一步掌握相應的專業(yè)技能，在實踐的基礎上去創(chuàng)新，唯有如此才能使實踐教學的質量得到保證。因此，大學生社會實踐基地的建設就顯得非常重要。社會實踐基地是一個由高校與實踐單位基于一定的合同協(xié)議，旨在促進高校、學生與實踐單位共同發(fā)展，融教學、科研、生產(chǎn)、育人于一體的綜合功能體，是在充分研究和把握大學生社會實踐特點和規(guī)律的基礎上，依據(jù)一定的模式建立的，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與專業(yè)實踐，從而提高其專業(yè)能力的、長期穩(wěn)定的場所。實踐教學基地建設工作已經(jīng)成為高等教育工作的重要組成部分，是提高教學質量，辦出教育特色的重要措施。社會實踐基地是順利開展學生實踐活動的基本保證，沒有穩(wěn)定、合適的基地，社會實踐活動將難以收到實效。對于普通高等學校的環(huán)境科學專業(yè)而言，其實踐教學又有專業(yè)特殊性，有必要對其實踐教學基地的建設及相關問題進行探討。

１環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的意義和內涵

　　環(huán)境科學是一門非常綜合而復雜的學科，是典型的跨學科領域專業(yè)，除了本專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境工程等明顯的專業(yè)領域之外，還涉及到清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟、環(huán)保高新技術、污染治理、環(huán)境修復、景觀建設等許多方面，其特點是理論和工程、自然科學和社會科學緊密結合，因此環(huán)境專業(yè)的人才需要具有很強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決綜合問題的能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。環(huán)境類人才的就業(yè)也具有多元化特點，如果該專業(yè)的學生只注重理論學習，所涉及的實踐領域不足、實踐能力低下，將導致他們陷入競爭優(yōu)勢不足的窘境。事實上，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地建設的對口單位類型很多，應該包括管理類單位如各級環(huán)保局；專業(yè)類單位如各級監(jiān)測中心站、環(huán)評單位、清潔生產(chǎn)咨詢部門等；科研類單位如各級環(huán)科院等；工程類單位如污水處理場、固廢填埋場等；還應包括各類工廠的環(huán)境監(jiān)測部門，各類與環(huán)保相關的公司，如環(huán)保儀器生產(chǎn)、銷售、污染檢測與治理、環(huán)保工程等單位，甚至還可包括各種自然保護區(qū)、景觀設計與管理部門等等，從政府行政單位、事業(yè)單位到各種環(huán)境保護、環(huán)境修復、環(huán)境咨詢公司等應有盡有。高校的環(huán)境科學專業(yè)應盡量建立門類齊全的實踐基地，滿足不同年級、不同興趣方向的學生的專業(yè)實踐需要。建立完善的社會實踐基地是環(huán)境科學專業(yè)深化教育改革，培養(yǎng)復合型人才的需要。開展環(huán)境科學專業(yè)校外實踐的根本目的，是讓學生充分了解與本專業(yè)相關工作的內容與方式，促進學生對專業(yè)知識和專業(yè)領域的理解，在實踐中掌握環(huán)境專業(yè)相關技能，開闊學生眼界，提高其實踐和創(chuàng)新能力。完善的實踐基地有利于提高學生的綜合素質，使其適應社會，適應競爭。環(huán)境科學專業(yè)校外實踐讓學生直接參加環(huán)境管理、監(jiān)測、生產(chǎn)等實際工作的現(xiàn)場培訓，是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學環(huán)節(jié)，是學生接觸社會、了解社會的.紐帶。另外，環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的建立也加大了行政、事業(yè)、企業(yè)單位參與高校教學的深度和廣度，給學生提供真實而專業(yè)的工作環(huán)境，使學生學到在書本上學不到的知識，使他們直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位特點，開闊學生的視野，增長其見識，有助于學生就業(yè)后順利地實現(xiàn)從學生到員工的角色轉換，為他們未來的就業(yè)和深造提供更多機會。實踐基地的良好運行也能夠保證向實踐基地單位輸送符合其要求的合格專業(yè)人才。因此，教學實踐基地的建設促進了學校與社會各種教學資源的有效整合，改善了新模式下的實踐教學條件，有效提高了教學資源的利用率。

２環(huán)境科學專業(yè)實踐基地建設存在的問題

　　雖然實踐基地的建設對于人才培養(yǎng)和學科發(fā)展舉足輕重，但目前實踐基地建設發(fā)展存在許多不盡如人意之處。如存在著與教學結合不緊密、科技含量不高、持續(xù)時間較短、只重視表面效應、忽略實際效果、計劃性不強、資金匱乏等一系列問題，具體涉及到環(huán)境科學專業(yè)的問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

　?。玻睂嵺`基地建設及其相關工作未能受到足夠重視

　　雖然實踐教學有其現(xiàn)實的、深遠的意義，但在目前的高校工作中并未受到應有的、足夠的重視。高校普遍存在重視科研而相對來講忽視教學、尤其是忽視實踐教學的問題。當前社會對于高校的排名非常注重科研指標，而對學生專業(yè)技能和實踐能力培養(yǎng)方面的反映不足。這樣的客觀實際導致專業(yè)實踐教學基地的建設工作未從根本上受到重視，雖然各學校有時候大張旗鼓地倡導實踐，但校外實踐基地的建設工作在多數(shù)情況下處在似有若無的狀態(tài)，其發(fā)展沒有得到有力地推動。

　?。玻矊I(yè)實踐基地的數(shù)量和類型不足

　　高校實踐教學未受到足夠的重視，而且高校教師與社會脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，學校與社會相關單位間聯(lián)系和溝通缺乏渠道，導致環(huán)境科學專業(yè)校外實踐基地的種類和數(shù)量難以滿足專業(yè)的要求。一般情況下只是包括了環(huán)保局和監(jiān)測站這樣的行政、事業(yè)單位，而這些單位在學生未來的就業(yè)方面所能起到的作用很小。更有甚者有些學?？赡苤皇窃谟行枰臅r候（如專業(yè)評估）臨時拼湊一些實踐基地單位，事實上這些基地在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面并未發(fā)揮真正的作用和效能。

　?。玻掣咝Ｅc實踐基地單位之間聯(lián)系的持續(xù)性差

　　高校與校外實踐基地單位之間持續(xù)的、良好的關系取決于彼此之間能真正地在人才培養(yǎng)、工作實踐等方面實現(xiàn)互惠，彼此互助，解決生產(chǎn)和教學過程中存在的問題。高校不應該單向性地要求實踐基地單位為其提供培養(yǎng)學生的便利，而不考慮為其提供應有的支持。這些支持包括后備人才支撐、人員培訓、解決某些實踐當中遇到的問題等。只有真正地互惠才能使實踐基地單位愿意為高校提供學生實踐平臺，使協(xié)議具備真正的效能，唯有如此雙方的合作才能可持續(xù)地發(fā)展下去。但目前有些實踐基地的建設存在走過場的問題，實踐基地協(xié)議簽訂之后，高校與實踐基地單位之間缺乏后續(xù)的溝通，高校不能從實踐基地單位的角度為其提供相應的服務和支持，在這種情況下，實踐基地單位往往將接受學生實踐看做是負擔和累贅，導致實踐基地可持續(xù)性發(fā)展的后勁不足。