因數(shù)與倍數(shù)的優(yōu)秀評課稿

　　篇一：因數(shù)與倍數(shù)評課稿

　　開學(xué)初，有幸聽到同組黃老師的一節(jié)《因數(shù)與倍數(shù)》，感受頗深，特別是黃老師能夠在教學(xué)中站在學(xué)生的角度提出問題，并給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行探索，只是在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會給予指導(dǎo)，讓我印象深刻。

　　黃老師以“用12個同樣大的正方形擺成一個長方形，可以怎么擺？”這個問題開展教學(xué)活動。讓學(xué)生充分想象，討論，提出“用一個乘法算式表示自己的想法？”當(dāng)學(xué)生說出“2×6=12”老師追問“猜一猜他是怎么擺的？”“還可以怎么擺？”??這里雖然沒讓學(xué)生動手操作，但老師通過不同形式的問題，達(dá)到了相同的目的。最后在課件上展示每種擺法和相應(yīng)的乘法算式，順勢引出因數(shù)和倍數(shù)的意義，這一教學(xué)過程使概念的揭示突破了抽象，學(xué)生在自主體驗(yàn)下感受到了數(shù)與形的結(jié)合，并利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識，降低了教學(xué)難度，效果較好。

　　新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中黃老師為了讓學(xué)生體會因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系，首先放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察，說說在描述時需要注意的地方，當(dāng)學(xué)生有困難時，黃老師并不著急，適時地給出了同桌討論的機(jī)會，學(xué)生通過討論漸漸地得到結(jié)果，這一過程才是真正學(xué)習(xí)的過程。在找因數(shù)和倍數(shù)特征時，學(xué)生也是充分討論，在合作中發(fā)表意見，獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，形成了合作討論意識。

　　找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難，這里黃老師在學(xué)生交流時找了一個沒有寫完整的同學(xué)交流，適時提出“怎樣做到不重復(fù)不遺漏？”突出了有序的重要性。

　　最后黃老師設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，內(nèi)容圍繞教學(xué)重點(diǎn)，基礎(chǔ)練習(xí)學(xué)生參與率高。最后老師還設(shè)計(jì)了有一定的挑戰(zhàn)性題目。“猜一猜1-100這100個數(shù)中，哪個數(shù)的因數(shù)最多？”讓學(xué)生體會到了并不是數(shù)字越大，它的因數(shù)就越多，學(xué)生的數(shù)感得到了一定的培養(yǎng)。

　　總之，不論是展示課還是常規(guī)課，黃老師有很多值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的教學(xué)技能。

　　篇二：倍數(shù)和因數(shù)評課稿

　　今天學(xué)習(xí)了沈老師的《倍數(shù)和因數(shù)》一課，總體感覺沈老師這節(jié)課上得樸實(shí)，而樸實(shí)中卻處處彰顯著深刻，顯示了教者的教學(xué)智慧。

具體感受之一：在教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際。課一開始，教者聯(lián)系生活中學(xué)生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美羊羊，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生討論羊的只數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而引入倍數(shù)關(guān)系，然后通過不同形式的練習(xí)、討論體會倍數(shù)、因數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計(jì)了由“接受”到“領(lǐng)會”到“理解”的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生樂于互動交流，分享自己的體會，展示自我。

感受之二：沈老師注重學(xué)生的自主探究。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生舉一反三，積極有效地探究出了找一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。只是在找的過程中，要是能再開放一些，讓學(xué)生先自己去找，這樣學(xué)生在找的時候往往會出現(xiàn)多種不同的找法，這些找法有些是有序的，有些是無序的，甚至出現(xiàn)有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。這時，老師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對有序和無序找法作比較，讓學(xué)生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學(xué)性。這樣，對于中下等生而言，對因數(shù)的找法的理解或許會更深刻一些。另外，在練習(xí)環(huán)節(jié)，辨一辨的第3小題：18既是6的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)。這一題不少學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案，我估計(jì)學(xué)生是受成對成對找因數(shù)的找法的影響，認(rèn)為6和9不是一對的，所以就誤認(rèn)為是錯誤的。此時，教者可以先放手讓學(xué)生去辨析，進(jìn)而說出理由。

感受之三：教者教態(tài)自然、親切，有親和力，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，有沈老師自己的教學(xué)個性特色。

　　篇三：《因數(shù)與倍數(shù)》評課稿

　　“因數(shù)與倍數(shù)”的教材編排跟老教材相比有很多不同之處，最大的不同時老教材先讓學(xué)生認(rèn)識整除，然后在整除的基礎(chǔ)上引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，概念的得出比較抽象，無需學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)。而新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，從而導(dǎo)出倍數(shù)和因數(shù)的概念。老教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，而新教材降低了要求。莊老師的這節(jié)課上得非常樸實(shí)，而樸實(shí)中彰顯著很多的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：

　　在課開始部分情景的創(chuàng)設(shè)就別具一格，讓學(xué)生猜猜照片上得小男孩是誰？當(dāng)學(xué)生猜出這個孩子與莊老師是父子關(guān)系時，老師說：我是莊子開的爸爸，能不能說你是莊子開的爸爸？得出“關(guān)系是相互的”；老師進(jìn)一步提問：你可以是莊子開的什么？再得出“要符合某種條件”。為后續(xù)的學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系時相互的奠定了基礎(chǔ)。緊接著莊子開近段時間迷上了拼圖，非常自然地引出了課本的例題。莊老師應(yīng)用自己和兒子的關(guān)系，利用兒子的拼圖愛好引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是這節(jié)課比較成功的地方。

亮點(diǎn)二：

　　課的最后一道練習(xí)題：134A9B1766C

　　A是2的最小倍數(shù)

　　B它是3的倍數(shù)，有兩個因數(shù)。

　　C它是7的倍數(shù)。

　　這道習(xí)題的設(shè)計(jì)，不但對本節(jié)課所學(xué)知識一個考察，更是符合五年級孩子年齡的特點(diǎn)，他們迫不及待地想知道莊老師的手機(jī)號碼，平時可以和僅一節(jié)課之緣的老師保持聯(lián)系。但要知道這個號碼，必須應(yīng)用所學(xué)知識解出ABC的密碼，可以說把整節(jié)課推向了高潮。

　　篇四：《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿

　　數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，本節(jié)內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每一步都環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生獲得新知水到渠成。具體而言，可以從以下幾個方面談?wù)劊?/p>

　　一、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲。

　　二、知識的銜接。利用已有的數(shù)學(xué)知識引出新知，為學(xué)生獲取新知緩減了難度。

　　三、重視學(xué)法的滲透。讓學(xué)生通過“自學(xué)課本”、“試一試”、 “小組里說一說”、 “找一找”、等方式，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中解決問題，從而獲得基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。

　　四、習(xí)題的精選。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，體現(xiàn)習(xí)題的層次性。 兩點(diǎn)關(guān)注：

　　一、教師可以多出示幾個除法算式，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系。然后再找一找因數(shù)和倍數(shù)。

　　二、還可以在小組里交流“找一個數(shù)因數(shù)和一個因數(shù)的倍數(shù)”的又對又好的方法。進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。