因數(shù)與倍數(shù)的優(yōu)秀評課稿

　　篇一：因數(shù)與倍數(shù)評課稿

　　開學初，有幸聽到同組黃老師的一節(jié)《因數(shù)與倍數(shù)》，感受頗深，特別是黃老師能夠在教學中站在學生的角度提出問題，并給予學生足夠的空間進行探索，只是在適當?shù)臋C會給予指導，讓我印象深刻。

　　黃老師以“用12個同樣大的正方形擺成一個長方形，可以怎么擺？”這個問題開展教學活動。讓學生充分想象，討論，提出“用一個乘法算式表示自己的想法？”當學生說出“2×6=12”老師追問“猜一猜他是怎么擺的？”“還可以怎么擺？”??這里雖然沒讓學生動手操作，但老師通過不同形式的問題，達到了相同的目的。最后在課件上展示每種擺法和相應的乘法算式，順勢引出因數(shù)和倍數(shù)的意義，這一教學過程使概念的揭示突破了抽象，學生在自主體驗下感受到了數(shù)與形的結(jié)合，并利用學生已有的數(shù)學知識引出了新知識，降低了教學難度，效果較好。

　　新課程提出了合作學習的學習方式，教學中黃老師為了讓學生體會因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系，首先放手讓學生獨立觀察，說說在描述時需要注意的地方，當學生有困難時，黃老師并不著急，適時地給出了同桌討論的機會，學生通過討論漸漸地得到結(jié)果，這一過程才是真正學習的過程。在找因數(shù)和倍數(shù)特征時，學生也是充分討論，在合作中發(fā)表意見，獲得了知識，培養(yǎng)了學生的合作學習能力，形成了合作討論意識。

　　找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點，如何做到既不重復又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個感性認識的學生來說有一定困難，這里黃老師在學生交流時找了一個沒有寫完整的同學交流，適時提出“怎樣做到不重復不遺漏？”突出了有序的重要性。

　　最后黃老師設計了多層次的練習，內(nèi)容圍繞教學重點，基礎練習學生參與率高。最后老師還設計了有一定的挑戰(zhàn)性題目。“猜一猜1-100這100個數(shù)中，哪個數(shù)的因數(shù)最多？”讓學生體會到了并不是數(shù)字越大，它的因數(shù)就越多，學生的數(shù)感得到了一定的培養(yǎng)。

　　總之，不論是展示課還是常規(guī)課，黃老師有很多值得我們年輕教師學習的教學技能。

　　篇二：倍數(shù)和因數(shù)評課稿

　　今天學習了沈老師的《倍數(shù)和因數(shù)》一課，總體感覺沈老師這節(jié)課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻，顯示了教者的教學智慧。

具體感受之一：在教學中注重聯(lián)系生活實際。課一開始，教者聯(lián)系生活中學生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美羊羊，直觀形象地引導學生討論羊的只數(shù)之間的關(guān)系，進而引入倍數(shù)關(guān)系，然后通過不同形式的練習、討論體會倍數(shù)、因數(shù)的意義，為學生設計了由“接受”到“領(lǐng)會”到“理解”的學習過程。在學習過程中，學生樂于互動交流，分享自己的體會，展示自我。

感受之二：沈老師注重學生的自主探究。在老師的引導下，讓學生舉一反三，積極有效地探究出了找一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。只是在找的過程中，要是能再開放一些，讓學生先自己去找，這樣學生在找的時候往往會出現(xiàn)多種不同的找法，這些找法有些是有序的，有些是無序的，甚至出現(xiàn)有重復或遺漏現(xiàn)象。這時，老師再進一步地引導學生對有序和無序找法作比較，讓學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。這樣，對于中下等生而言，對因數(shù)的找法的理解或許會更深刻一些。另外，在練習環(huán)節(jié)，辨一辨的第3小題：18既是6的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)。這一題不少學生出現(xiàn)了不同的答案，我估計學生是受成對成對找因數(shù)的找法的影響，認為6和9不是一對的，所以就誤認為是錯誤的。此時，教者可以先放手讓學生去辨析，進而說出理由。

感受之三：教者教態(tài)自然、親切，有親和力，老師教得輕松，學生學得扎實，有沈老師自己的教學個性特色。

　　篇三：《因數(shù)與倍數(shù)》評課稿

　　“因數(shù)與倍數(shù)”的教材編排跟老教材相比有很多不同之處，最大的不同時老教材先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，概念的得出比較抽象，無需學生借助已有的經(jīng)驗。而新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數(shù)和因數(shù)的概念。老教材比較嚴謹，而新教材降低了要求。莊老師的這節(jié)課上得非常樸實，而樸實中彰顯著很多的亮點。

亮點一：

　　在課開始部分情景的創(chuàng)設就別具一格，讓學生猜猜照片上得小男孩是誰？當學生猜出這個孩子與莊老師是父子關(guān)系時，老師說：我是莊子開的爸爸，能不能說你是莊子開的爸爸？得出“關(guān)系是相互的”；老師進一步提問：你可以是莊子開的什么？再得出“要符合某種條件”。為后續(xù)的學習因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系時相互的奠定了基礎。緊接著莊子開近段時間迷上了拼圖，非常自然地引出了課本的例題。莊老師應用自己和兒子的關(guān)系，利用兒子的拼圖愛好引入到本節(jié)課的學習，我認為是這節(jié)課比較成功的地方。

亮點二：

　　課的最后一道練習題：134A9B1766C

　　A是2的最小倍數(shù)

　　B它是3的倍數(shù)，有兩個因數(shù)。

　　C它是7的倍數(shù)。

　　這道習題的設計，不但對本節(jié)課所學知識一個考察，更是符合五年級孩子年齡的特點，他們迫不及待地想知道莊老師的手機號碼，平時可以和僅一節(jié)課之緣的老師保持聯(lián)系。但要知道這個號碼，必須應用所學知識解出ABC的密碼，可以說把整節(jié)課推向了高潮。

　　篇四：《倍數(shù)與因數(shù)》評課稿

　　數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，本節(jié)內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的內(nèi)容。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學模式進行教學，每一步都環(huán)環(huán)相扣，使得學生獲得新知水到渠成。具體而言，可以從以下幾個方面談談：

　　一、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進而喚起學生的求知欲。

　　二、知識的銜接。利用已有的數(shù)學知識引出新知，為學生獲取新知緩減了難度。

　　三、重視學法的滲透。讓學生通過“自學課本”、“試一試”、 “小組里說一說”、 “找一找”、等方式，讓學生在自主探究，合作交流中解決問題，從而獲得基本的數(shù)學知識、技能和方法。

　　四、習題的精選。精心設計課堂練習，體現(xiàn)習題的層次性。 兩點關(guān)注：

　　一、教師可以多出示幾個除法算式，啟發(fā)學生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系。然后再找一找因數(shù)和倍數(shù)。

　　二、還可以在小組里交流“找一個數(shù)因數(shù)和一個因數(shù)的倍數(shù)”的又對又好的方法。進而優(yōu)化數(shù)學學習方法。