《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》評(píng)課稿范文
3月19日，聽(tīng)取了北校區(qū)金老師執(zhí)教的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》，這是本學(xué)期以“課堂教學(xué)生活化的研究”為主題的第一輪一課三磨活動(dòng)。金老師從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在只上了一個(gè)多月的課，本次的上課對(duì)她來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)。而對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一次公開(kāi)課就是一次歷練，只有上了，才能看到自己的不足，也才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而成長(zhǎng)自己。
而對(duì)于沒(méi)有什么上課經(jīng)驗(yàn)的新老師來(lái)說(shuō)，能夠上公開(kāi)課已經(jīng)很不容易，能夠有自己的一兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)更是難能可貴了。雖然整堂課，還存在著許多的問(wèn)題，但是金老師的教態(tài)還是比較自然的，語(yǔ)言也較清晰。下面有幾個(gè)問(wèn)題和大家一起探討，與大家一起共勉。
一、科學(xué)課要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說(shuō)
作為一個(gè)科學(xué)老師，要始終把學(xué)生放在首位，所有的探究活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只不過(guò)是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。本堂課，因?yàn)榻鹄蠋熞恢睋?dān)心時(shí)間來(lái)不及，居然至始至終沒(méi)有讓學(xué)生站起來(lái)回答過(guò)一次問(wèn)題，只是老師隨便問(wèn)了一下，全班同學(xué)一起回答了一下。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完了，也沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是老師在前面包辦了說(shuō)。顯然的，因?yàn)槔蠋熥约簩I(yè)是數(shù)學(xué)的緣故，可能對(duì)科學(xué)的教材教法，對(duì)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是一無(wú)所知的。當(dāng)然無(wú)論如何，只要想要上好課，從今天開(kāi)始研究和努力，都不會(huì)為時(shí)過(guò)晚。想當(dāng)初自己從語(yǔ)文轉(zhuǎn)為科學(xué)的時(shí)候，也是對(duì)科學(xué)教學(xué)非常茫然，并且很難適應(yīng)，自己的話總是多得要命，后來(lái)慢慢地改，慢慢地學(xué)，也是花了一定的時(shí)間，才踏上科學(xué)教學(xué)的正規(guī)的。
二、科學(xué)課要精心準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生多做
所有的科學(xué)老師都曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的感概：做一個(gè)科學(xué)老師不容易。那是什么原因呢？原因就在于科學(xué)老師要想上好一堂課，所花的精力實(shí)在是太大了，單單上課前的準(zhǔn)備，就足以讓你忙上一陣子。課前的準(zhǔn)備最重要的就是材料，如何準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，讓材料最大限度地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究，這些必須是科學(xué)老師上課前所要思考的。上課前，金老師雖然在群里有問(wèn)到過(guò)材料準(zhǔn)備的問(wèn)題，但是只問(wèn)而沒(méi)有去做，比如說(shuō)點(diǎn)蠟燭需要火柴等點(diǎn)火工具，明明材料沒(méi)有，老師并沒(méi)有積極去準(zhǔn)備，等到上課時(shí)，是老師拿著現(xiàn)成的我們這里有的一個(gè)打火機(jī)，一個(gè)個(gè)為學(xué)生將蠟燭點(diǎn)燃，浪費(fèi)了很多時(shí)間。再說(shuō)白糖，老師事先沒(méi)有為每個(gè)小組準(zhǔn)備好一份白糖，而是等到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師再一組一組，在他們的勺子里隨便倒了一些白糖，以至于，有的小組勺子里的`白糖倒得太多，實(shí)驗(yàn)效果太緩慢。其實(shí)這些事情，在老師準(zhǔn)備充分的情況下，完全可以讓學(xué)生自己去完成，而且必須是學(xué)生自己去做的。當(dāng)然對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的新老師來(lái)說(shuō)，不知者無(wú)過(guò)，關(guān)鍵是通過(guò)這次上課，知道以后怎么做，那是最重要的。
三、科學(xué)課要進(jìn)行有效探究，讓學(xué)生多想
怎樣的探究是有效探究？首先第一點(diǎn)，探究前必須給學(xué)生提出明確的探究目標(biāo)，學(xué)生知道怎樣去探究，該注意些什么，學(xué)生才有探究的方向。本節(jié)課，老師在探究之前似乎并沒(méi)有提出探究的目標(biāo)，學(xué)生啥都不知道，就開(kāi)始做加熱白糖的實(shí)驗(yàn)了。學(xué)生也不知道在加熱的過(guò)程中要觀察什么，加熱到時(shí)候時(shí)候可以把火熄滅，加熱的過(guò)程中需要注意什么，所以整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生很茫然。在實(shí)驗(yàn)完后，需要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，老師也沒(méi)有組織去做，只是老師在上面說(shuō)，學(xué)生一點(diǎn)思考的余地都沒(méi)有，我想這樣的探究就不會(huì)是有效探究了。有效探究，是我們每個(gè)科學(xué)都應(yīng)該不懈去追求的，讓我們一起努力，哪怕我們需要付出很多，但我們無(wú)怨無(wú)悔。
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