《月相變化》評課稿
我們組一致認(rèn)為陳老師這節(jié)《月相變化》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗(yàn)解釋本課的概念，從整個(gè)系統(tǒng)角度來思考太陽、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
眾所周知，對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)突出的特點(diǎn)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征、概念的肯定例證與否定例證。心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已形成了一些“概念”(生活概念)或者說經(jīng)驗(yàn)。這些概念來源于學(xué)生自己的`生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問題,不能用科學(xué)的思維研究問題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。但它們都是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學(xué)生理解新事物的基礎(chǔ)。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道平時(shí)月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的“月相”這個(gè)概念。接著，陳老師又讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)把自己手中的月相貼到黑板上，去發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，自然過渡到用模擬實(shí)驗(yàn)來觀察月相變化。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。中央教育科學(xué)研究所郁波老師在題為《關(guān)注科學(xué)概念》的報(bào)告中指出“科學(xué)的本質(zhì)是解釋，概念是解釋的表達(dá)方式，而解釋則來源于科學(xué)探究的全過程”。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生在親歷探究過程中掌握“月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的”科學(xué)概念。
在這里，我們組對陳老師在細(xì)節(jié)指導(dǎo)上有一些小小建議：
1、導(dǎo)入時(shí)，《水調(diào)歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)“月亮”和“月球”這兩個(gè)概念的不同。朱志光老師還認(rèn)為可以讓學(xué)生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。
2、要強(qiáng)調(diào)月相的觀察時(shí)間應(yīng)該是農(nóng)歷時(shí)間。可以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每天觀察月相時(shí)，提出要學(xué)生預(yù)測今天的月相并觀察。今天是3月14日，農(nóng)歷2月初七，由此可能會引發(fā)學(xué)生對時(shí)間認(rèn)識上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和對時(shí)間的正確認(rèn)識。
3、老師在畫月相圖時(shí)，應(yīng)該要關(guān)注太陽、地球和月球三者的位置變化。學(xué)生的記錄單上，月相圖中間要畫一個(gè)表示地球的點(diǎn)或圓，來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。
4、在學(xué)生探討模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要讓學(xué)生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問題。
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