周老師能準確把握學生學習的起點，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實有效。主要表現在：1、在教學近似數時，周老師讓學生聯系自己班級人數說說44人大約是幾十人，并說說理由。在此基礎上引入寫法44≈40，再讓學生說說三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學生已有知識經驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學習作了很好的鋪墊。2、讓學生經歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領悟、掌握要點的學習過程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。3、能精心設計習題，培養學生思維的靈活性和開放性。周老師能站在畢業班教師的高度，適時延伸拓展，為學生后續學習奠定了良好的基礎。

　　馬老師一課給人以耳目一新的感覺。馬老師能密切聯系生活實際，尊重學生已有知識經驗，對教材大膽進行了重組和開發，注重學生能力的培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的`教學，馬老師通過具體實例，讓學生認識到近似數的產生和價值，無法得到準確數、不需要準確數，是估算的需要，是測量產生的誤差，讓學生不僅知其然，還知其所以然。在教學求近似數時，馬老師則充分利用學生已有知識經驗，結合生活實例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學生以往估算的知識有機結合，學生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬或億作單位的近似數的教學也就水到渠成，學生順利完成了知識的遷移。

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