今天，聽(tīng)了趙老師執(zhí)教的《求小數(shù)的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來(lái)，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實(shí)，比上學(xué)期有了可喜的進(jìn)步。

　　本節(jié)課從生活的需要而產(chǎn)生求商的近似值的需求，進(jìn)而探討求商的近似值的方法，從而總結(jié)求商的近似值的方法與求積的近似值方法的異同。

　　本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　細(xì)節(jié)論成敗。通過(guò)一學(xué)期與學(xué)生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細(xì)節(jié)：如伸手指的個(gè)數(shù)，代表你想到問(wèn)題的個(gè)數(shù)，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋情況；又如語(yǔ)言的暗示——師：看誰(shuí)求得商快；師：想好了再算，否則會(huì)吃虧......這些小細(xì)節(jié)很巧妙的促進(jìn)了學(xué)生的思維，提示學(xué)生邊思變做，不要做一臺(tái)“計(jì)算器”。再如：畫(huà)龍點(diǎn)睛的板書(shū)“約”和（保留一位小數(shù)），突出知識(shí)點(diǎn)。

　　二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程。

　　在學(xué)習(xí)探討求商的近似值的方法時(shí)，采用了“舉例——?dú)w納的方法”讓學(xué)生經(jīng)歷、參與、總結(jié)方法。先有具體的有形的題目：如計(jì)算43÷13 ≈ （商保留整數(shù)），18.9 ÷ 2.3 ≈ （商保留兩位小數(shù)），在具體的計(jì)算中加以對(duì)比，在對(duì)比中并不急于揭示方法，而是調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，都參與到思考中，達(dá)到“無(wú)疑處有疑，”“教是為了不教”的效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

　　三、會(huì)靈活動(dòng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)言豐富多彩

　　趙老師年青好學(xué)且教學(xué)低子較扎實(shí)，在相互交流學(xué)習(xí)中我對(duì)她提出的意見(jiàn)，在本節(jié)課中改進(jìn)了許多，因此教學(xué)課堂也較生動(dòng)起來(lái)。

　　對(duì)本節(jié)課的建議：

　　如果在開(kāi)始練習(xí)幾道求小數(shù)近似值的題目，如3.156 ≈ （保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)）等不同的要求，進(jìn)而回顧總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法——（看保留位數(shù)后一位上的數(shù)來(lái)決定四舍還是五入），從而在學(xué)習(xí)求商的近似值的方法時(shí)，可先運(yùn)用“猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)“勞而無(wú)功”的現(xiàn)象。