高一語文《追風箏的人》評課稿

　　一、教學目標明確。

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風箏的人》故事情節、人物分析、“風箏”的含義及作用等多個環節來鋪墊，引導學生一步一步走近隱含在“風箏”這一意象背后的豐富而復雜的含義。教師在教學過程中，采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式，使學生分析小說意象這個比較深刻復雜的教學環節生動起來。同時教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發放，如出示相關名家對《追風箏的人》一書的'評價和阿富汗戰爭圖片介紹，讓學生通過閱讀感受作者情感的溫度，體會時代的“體溫”。

　　二、教學思路清晰、結構嚴謹

　　本節課的主要分為回憶風箏、分析人物、討論“風箏”的意象及拓展總結五個環節，教師從導入開始就圍繞“風箏”在回憶中的作用來展開，從學生對風箏快樂的回憶自然引出小說作者對風箏的復雜感情。隨后再通過梳理小說人物關系進一步明確人物與風箏之間的關系。經過兩個環節的鋪墊，學生對“風箏”這一意象的含義有了較多的想法，再通過小組討論的方式，將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”，從而更系統的認識“風箏”背后所蘊含的內容及情感——不僅僅是阿富汗傳統節日中比賽的風箏，還是親情、良知、忠誠的化身，更是夢想、希望的象征。

　　三、個人建議：

　　1、在人物環節分析中通過學生自己描繪人物關系圖來梳理人物關系，教師出示了幾張代表性的作品，并請學生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環節占用課堂時間較多，同時在學生闡述中出現重復現象，建議教師可以抓住重點人物進行簡要分析。

　　2、在分析“風箏”意象環節中，學生暢所欲言，能分析出較深層次的含義，不過未形成體統、完成的答案。不過教師因時間關系，在該環節中略顯急躁，未能抓住學生的回答進一步啟發挖掘，未將零散片段的關鍵點串聯起來。若在該環節增加分析時間，從學生的回答中提升和歸納，形成較完善的系統的理解。

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