例課中的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。  她是分兩步來(lái)進(jìn)行的：首先初步感知教材，出示第一小節(jié)，學(xué)生齊讀后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考：

　　一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？作者通過(guò)幾方面具體描寫夾竹桃的？（花色、花性、花影）

　　二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語(yǔ)句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。接著，教師又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，教師又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的積極性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

　　另一方面，課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景致，所以，教師為了配合本課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。這樣充滿感情的敘述，富有詩(shī)意的渲染成了讓學(xué)生身臨其境的橋梁，也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看，教師著重通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語(yǔ)言美、意境美，從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來(lái)的美的享受，受到美的陶冶。這一重點(diǎn)的確立，使教師明確了教學(xué)的主次，將更多的時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生以讀促悟，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。  如果老師在提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答不是跟自己設(shè)想的一樣，那么不要急噪，讓學(xué)生講完后再見(jiàn)機(jī)行事。像今天的課中，老師要求學(xué)生回答：“作者院子里還開(kāi)了哪些花？看看作者是怎樣描寫的？找出詞語(yǔ)來(lái)。”學(xué)生舉手回答了文中的句子，她馬上予以否定，按照自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生講詞語(yǔ)，這一點(diǎn)有待改進(jìn)。