【1】

　　長城是中華民族的象征，是hua夏兒女的驕傲。《〈長城〉》這篇課文不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　李老師的課堂教學

　　一堂課下來，我不但感受了李老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。

　　第一，課堂教學重點突出。

　　我們可以看到，老師的課堂教學，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。

　　第二，體現了語文課的特點。

　　在重點部分的教學過程中，我們也看到了，老師在抓住重點詞句進行講解課文時，也注重了朗讀教學和說話練習，真正地體現了一堂語文課該有的東西。在老師教學的每一個重點句后，都進行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時有的句子也有必要的指導。當然，教學時，老師自己富有激情的語言，也成功地激發了學生的情感，是學生ji情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發了學生的民族自豪感和愛國之情。

　　【2】

　　長城是中華民族的象征，是hua夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

　　朱老師的課是教學第二課時，教學課文的第3、4自然段。課文第3自然段，由長城展開聯想，歌頌古代勞動人民的智慧和創造；第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。

　　一堂課下來，我不但感受了朱老師那飽滿的教學熱情，同時也讓我深深地感到了朱老師他那扎實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。

　　第一，朱老師的課堂教學重點突出。

　　我們可以很容易的看到，朱老師的課堂教學，大部分的時間用在了教學第3自然段上。而在教學這一段時，又主要是抓住了3個重要的句子（1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。2、多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來進行解讀這一段，重點非常突出。朱老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內容。在教學時，朱老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養學生的民族自豪感，這不但落實了教學重點，同時也為學生培養了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方，值得學習。

　　第二，本堂課也體現了語文課的特點。

　　在重點部分的教學過程中，我們也看到了，朱老師在抓住重點詞句進行講解課文時，也注重了朗讀教學和說話練習，真正地體現了一堂語文課該有的東西。在朱老師教學的每一個重點句后，都進行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時有的句子也有必要的指導。如：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”這一句的朗讀前，朱老師先問了學生一個問題：來到長城，他們的心情是怎樣的？這樣一鋪墊，學生就有了一個朗讀時的明確的感情基調，使得在朗讀時學生的感情一下子就出來了。當然，教學時，朱老師自己富有ji情的語言，也成功地激發了學生的情感，是學生ji情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發了學生的民族自豪感和愛國之情。

　　第三，注重教學內容的內化。

　　課堂教學接近尾聲的時候，朱老師的教學又出現了一個亮點，那就是讓學生當導游介紹長城。朱老師的這一環節安排的很成功。雖然介紹的內容可以是書上的，也可以是書本自己收集來的資料，但當學生以富有ji情的語言自豪地介紹長城的時候，我們可以看到，學生已經把那些東西內化為個人的東西了，不單單是知識，還有情感。這種內化在我們的教學中很有必要，而朱老師這堂中的這一內化很成功，是我要向他學習的。

　　最后，感謝朱老師為我們帶來了這么一堂好課，感謝他為此付出的努力。謝謝！