今 天聽了卞老師《亞硫酸鈉晶體中硫酸鈉含量的測定》的這節課，令我印象尤為深刻的主要特點我認為是：自主 探究合作 互動。整堂課猶如一道小鮮，讓人慢慢品嘗，細細回味，余味幽香。體會下來，有以下幾點值得借鑒。

　　一、 精心設計，調動了學生自主學習的興趣

　　卞老師以學生的前置作業為載體，提出問題：亞硫酸鈉晶體中硫酸鈉含量的測定？猜想以下用什么方法加以測定？然后讓學生評價典型作業，師生共同完成對典型作業的點評。在作業陳述和評價上，卞老師沒有泛泛地講，而是讓學生本人來講自己來述說，在自述中學生本人和學生共同完成前期設計中的不足，完善方案。這種做法改變了傳統的教師高高在上，學生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學生與教師、學生與書本的距離，學生帶著渴求知識的狀態自主學習，給人耳目一新的感覺，也收到了很好的效果。

　　二、 別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式

　　傳統課堂教學，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內容一字不漏地傳給學生，使學生學得被動、枯燥，這正是過去我們在教學過程中過于強調接受學習，灌輸知識，導致教學效率不高的主要原因，也是我們當前所進行的化學課改必須摒棄的。卞老師的這節課，突出體現了新課標所提出的一個新的理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從實驗方案的設計完善，實驗過程，實驗中出現的問題的提出與解決，都由學生完成。這種大膽“放權“給學生，老師只參引導和釋疑的做法，給了學生很大的自主探究的空間，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是積極參與學習，讓他們在“過程”中學會了學習，學會了知識。，

　　三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關系

　　教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。本節課老師完全把主動權交給學生，自己只是充當主持人的角色，使得學生的探討智慧的火法頻現，整堂課學生處于積極的思維活動中。通過這種相互合作，同學們從團結合作中學會了知識，學會了交流。教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。