本節《觀察物體》是蘇教版小學數學四年級上冊的內容，在三年級上、下兩冊教材里，已經先后教學了由２個、３個或４個同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，學生初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，并用圖形表示看到的形狀。本節內容繼續教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換，教材分兩段編寫。第一段在４個同樣大的正方體拼成的物體上再擺一個同樣的正方體，要求新擺成的物體的某個視圖與原來保持不變；第二段是從正面、側面、上面觀察一組正方體，這組正方體擺成并列的、不相連的兩部分。安排這些教學內容，都是為了進一步發展學生的空間觀念。

　　縱觀這節課的教學過程，我認為有如下幾個特點：

　　一、創“疑”境，激發學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。課前老師根據學生已有的知識和經驗，立足于學生的認知起點，先鞏固學生對4個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖的認識，然后設疑：猜一猜，如果再添一個同樣大小的正方體，讓這個物體的正視圖不變，這個正方體可以添在哪些位置？從而激起了學生的學習熱情和探究的欲望，這樣的設計符合學生的年齡特點和認知規律，將學生置于認知的最近發展區，充分調動了學生學習的主觀能動性。

　　二、布“動”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

　　葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師讓學生通過擺正方體觀察發現用幾個正方體拼成的物體的三視圖（正面、側面、上面）之間的相互轉換。并通過小組合作交流的形式完成教師交給的任務（用六個正方體擺成一個物體，從上面、正面、側面看到的兩個面為 ）。充分體現了學生在學習過程中的主體地位，不但給學生提供了一個自主探索的空間，同時也培養了學生的合作意識和自主探索能力。但此動又不是盲目的動，而是存在一定層次的，如在新授部分：第一層，先讓學生猜猜如果正視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學生動手操作證明猜。第二層就只要學生在頭腦中想像如果上視圖不變，正方體可以添在哪，再讓學生選擇判斷鞏固認識。最后一層便讓學生直接說出如果側視圖不變，正方體可以添在哪。學生的空間想像能力和抽象思維能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　三、精設練習，拓展思維，培養學生的創新精神和實踐能力。教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維判斷、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。

　　四、回歸生活廣闊天地，應用數學。

　　在最后一環節，通過讓學生用所學本節課的有關知識去設計一幢漂亮的房子，并算出房子的占地面積和房間總面積，教師聯系生活實際為學生提供包含著數學問題的活動，學生在創作中學會用數學的眼光看問題，用數學的'頭腦想問題，用數學知識解決問題，使學生的實踐能力得到了培養，同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系。把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的?；趯π抡n程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

　　一、應注重對學生的基礎知識的訓練

　　雖然學生曾經學過對由幾個正方體拼成的物體的正視圖、上視圖和側視圖進行觀察，但仍有少部分學生在觀察時存在困難，根據新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況在新授部分適量加一些觀察方面的訓練。

　　二、可適當滲透生活中的鏡面現象，讓知識與生活緊密聯系

　　如：在觀察圓柱和圓錐時，教師可質疑：為什么我看到的正面圖形和你們看到的不一樣？由此引導學生發現，當觀察的角度相對時，觀察到的方向左右相反。還可引導學生繼續思考：生活中有這樣的現象嗎？

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