今天聽了吳春紅老師《觀察物體》（三上）一課，有了以下幾點收獲：

　　一．“自學—交流—運用”的教學模式，開放了學生的學習空間。

　　工作室創建兩年多來，朱玉如校長一直帶領大家致力于“自學—交流—運用”的教學模式的研究。就是倡導更好地突出學生的主體地位，以學治教，充分發揮教師的主導地位。這在吳春紅老師的這堂課中得到了很好的體現。無論是自學環節，交流環節，還是運用環節，不僅培養了學生的自主學習能力，也使學生學習時信息獲取的渠道多元化。學習過程中，學生的閱讀思考，教師的點撥引導，同伴的討論交流，使學生的學習過程不再是單向或雙向的過程，而變成了多向的互動。

　　二．形式多樣的操作體驗，促進了學生數學經驗的積累。

　　首先，本課在吳老師的引導下，學生進行了多次觀察和操作，使學生積累了大量的數學活動經驗。另外，從這節課的整體上看，從一開始的引導學生提出問題，到學生自學書本，再到討論交流，操作驗證，最后總結回顧，讓學生積累了一定的數學學習經驗。這些數學活動和學習方法的經驗為學生的后續學習以及對相關內容的學習做了鋪墊。

　　三．多層次的教學安排，豐富了學生對現實空間的認識，發展了空間觀念。

　　培養空間觀念說起來容易，做起來真的很難，我們往往在教學中發現有很多可意會難言傳的東西。本課教學內容的文本性內容不多，需要教師以自己的目光審視，將教材深度解讀，充分內化后，再用學生容易接受的語言、形式進行傳達。吳老師在這一點上就做得十分到位。

　　首先，吳老師引導學生通過自學、交流，認識長方體的正面、側面和上面的三位視圖。再認識現實生活中各種實物的三位視圖，讓學生知道，根據它們的特點，人們對于它們的正面的確定已經達成了共識，而一旦正面確定了，側面、上面也就確定了。接著，讓學生觀察長方體和正方體，尋找它們的正面、側面和上面。讓學生明白，通常我們把正對自己的面叫做正面，它不是確定不變的。

　　當學生掌握了長方體的三位視圖后，吳老師引導學生將視角從“面”過渡到“體”。視角的開放，使學生對空間的感知維度增加了，但同時也增加了觀察的難度。學生不習慣于這樣的觀察方式，所以，引導學生學會從不同角度觀察成為了本課的教學重點，如何發現從一個角度最多看到長方體的三個面是本課的教學難點。吳老師在[內容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]這方面花了大量的精力，值得一提的是，她運用照相機和攝像機，先引導學生自主拍攝，再通過錄像回放驗證，使不同位置的學生看到了從同一觀測點才能看到的畫面。同時照相機的定點觀察到攝像機多角度觀察，實現了從“面”到“體”的視角轉換。

　　在學生觀察發現“從一個角度最多看到長方體的三個面”后，吳老師并沒有止步于此。因為空間觀念的培養不能僅限于用眼睛觀察你能直接看到的，還要求能逐漸脫離實物，在腦海中建構你不能直接看到的圖像。吳老師在這一方面做了一些嘗試。在學生用兩個同樣的正方體拼成一個長方體之后，吳老師引導學生想象：繼續在前面或后面添加一個，從正面看是什么形狀？繼續在前上或下面添加一個，從上面看是什么形狀？這時，此前對兩個疊加的正方體的觀察經驗，給了學生想象的支撐，以之為扶手，學生的視覺在腦中獲得了延伸。

　　我們不能奢望通過這一節課，就能形成學生的空間觀念，但從吳老師多層次、多形式的設計安排，無疑使培養學生的空間觀念有了一個良好的開端。